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跟著園長(zhǎng)巡班,讓教師參與園所自評(píng)

2023-05-09 09:58:42

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跟著園長(zhǎng)巡班,讓教師參與園所自評(píng).jpg

巡班教師在圍繞班級(jí)主題墻展開討論。
跟著園長(zhǎng)巡班,讓教師參與園所自評(píng)1.jpg

孩子們?cè)诖罱ㄐ^(qū)和馬路。李娟 供圖


管理方略

巡班是園長(zhǎng)每天的一項(xiàng)固定工作,巡班過(guò)程中園長(zhǎng)會(huì)看到班級(jí)課程開展、班級(jí)管理等方面的亮點(diǎn),也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不足,進(jìn)而及時(shí)展開交流、評(píng)價(jià)。但這通常以園長(zhǎng)和某位教師、某個(gè)班級(jí)之間的單線交流、評(píng)價(jià)為主。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出:“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制,促進(jìn)教職工主動(dòng)參與,通過(guò)集體診斷,反思自身教育行為,提出改進(jìn)措施。”

基于此,我們改變了園長(zhǎng)單一視角的巡班模式,通過(guò)“跟著園長(zhǎng)去巡班”活動(dòng),促使全體教師輪流參與到日常巡班中,讓園長(zhǎng)與教師肩并肩地行走在各班級(jí)之中,以交互視角觀察班級(jí)中的日常活動(dòng)、課程開展與師幼互動(dòng)等,引發(fā)聚焦日常活動(dòng)和班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)的集體診斷。教師在主動(dòng)參與日常自我評(píng)價(jià)和集體診斷的過(guò)程中,不斷反思自身教育行為,商討、改進(jìn)策略與方法。

圍繞發(fā)現(xiàn)與互學(xué),開展即時(shí)對(duì)話

巡班時(shí)該帶著怎樣的意識(shí)走進(jìn)班級(jí)?到班級(jí)里看什么?《評(píng)估指南》指出:“了解教師與幼兒互動(dòng)情況,準(zhǔn)確判斷教師對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力與支持。”這點(diǎn)明了巡班的主要目的之一,就是真切地了解教師和幼兒一起做了什么、怎么做的。巡班時(shí),我們就先從找?guī)熡谆?dòng)的亮點(diǎn)開始。

小(3)班班級(jí)墻面上新呈現(xiàn)的“我們的問(wèn)題”板塊,引起了大家的關(guān)注。上面分別呈現(xiàn)了“幼兒園有怪獸”和“幼兒園沒(méi)有怪獸”的結(jié)論,以及幼兒的一些涂鴉。我們隨即與小(3)班教師展開對(duì)話,詢問(wèn)幼兒的涂鴉表達(dá)的是什么。通過(guò)教師的講解,我們讀懂了涂鴉表達(dá)的是教師與幼兒共同來(lái)到幼兒園的花園、山坡及其他班級(jí)等地尋找怪獸的過(guò)程。

巡班教師們認(rèn)為,“我們的問(wèn)題”這個(gè)板塊很好地記錄了幼兒日常的好奇好問(wèn),教師及時(shí)關(guān)注到幼兒的想法、興趣、疑問(wèn),與幼兒共同討論、尋找、探究等,鮮活地呈現(xiàn)了師幼互動(dòng)的狀態(tài)。其他教師表示,也要在自己班里設(shè)置這樣一個(gè)板塊,將幼兒日常生活中、游戲中的一些好奇、疑惑記錄下來(lái),呈現(xiàn)師幼共同討論、學(xué)習(xí)、互動(dòng)的過(guò)程。教師相信,這一定能激發(fā)幼兒更多的思考與表達(dá)。

當(dāng)班級(jí)的一些新嘗試與做法在巡班中被大家發(fā)現(xiàn),并得到認(rèn)可與肯定,教師的獲得感與積極性也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng),他們還會(huì)主動(dòng)向巡班人員介紹近期發(fā)生的其他游戲故事。在這樣的面對(duì)面巡班對(duì)話中,大家提出的優(yōu)化建議也更能被教師采納。

比如,大家認(rèn)為,要將幼兒的涂鴉及時(shí)配上文字,或者讓幼兒以繪畫表征的方式記錄下“找怪獸”的過(guò)程,幫助幼兒在回顧和表達(dá)中潛移默化地提升表征的意識(shí)與能力。小(3)班教師認(rèn)為,這樣的建議很實(shí)際、很受用,能促進(jìn)他們不斷復(fù)盤和優(yōu)化教育行為,進(jìn)一步提升師幼互動(dòng)的有效性。

基于課程實(shí)踐,發(fā)起現(xiàn)場(chǎng)審議

了解課程的實(shí)施過(guò)程,也是巡班的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。通過(guò)了解班級(jí)環(huán)境中幼兒的學(xué)習(xí)情況和課程開展過(guò)程,巡班教師可以從兒童參與課程的視角和班本化課程實(shí)踐的視角,判斷教師對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展所做的努力與支持,從而現(xiàn)場(chǎng)展開關(guān)于課程實(shí)踐情況的隨機(jī)審議。班級(jí)教師站在實(shí)踐者的角度,及時(shí)提出課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與困惑,巡班教師可以運(yùn)用伙伴和評(píng)價(jià)者的雙重視角,審視課程資源的運(yùn)用、課程目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)中可能存在的缺失,探討課程活動(dòng)組織中幼兒主體性的表現(xiàn)情況,商討可優(yōu)化的路徑,從而提升課程實(shí)施質(zhì)量。

在大班“我要上小學(xué)”的幼小銜接課程環(huán)境觀摩過(guò)程中,班級(jí)教師根據(jù)主題課程方案預(yù)設(shè)開展的系列活動(dòng),如“上小學(xué)的擔(dān)心”“幼兒園與小學(xué)有什么不一樣”“參觀小學(xué)的計(jì)劃”等引發(fā)了巡班教師的思考,大家發(fā)起了現(xiàn)場(chǎng)審議。

我園大班幼兒大部分為家中的二胎,他們的哥哥姐姐正在上小學(xué),幼兒在每天與哥哥姐姐近距離的接觸中,已經(jīng)對(duì)小學(xué)生活有了比較清晰、全面的了解。從哥哥姐姐的日常描述中,他們對(duì)小學(xué)與幼兒園有哪些不同也有了比較多的了解。因此,巡班教師認(rèn)為,再通過(guò)一系列專門的活動(dòng)與幼兒展開討論,就有些忽略幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)了。班級(jí)教師對(duì)此表示認(rèn)同,他們?cè)谡n程進(jìn)行過(guò)程中也發(fā)現(xiàn),預(yù)設(shè)的話題和活動(dòng)內(nèi)容已不能激發(fā)班級(jí)幼兒的好奇和探究欲望,原先設(shè)定的主題課程目標(biāo)及內(nèi)容與幼兒的最近發(fā)展區(qū)不太匹配。

在現(xiàn)場(chǎng)的共同評(píng)價(jià)與審議中,大家認(rèn)為,應(yīng)根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)重新調(diào)整課程目標(biāo)與內(nèi)容。比如,可以在充分了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的基礎(chǔ)上生發(fā)出“為什么一定要上學(xué)”“怎么數(shù)出一個(gè)班有多少人”“課程表里有什么”等內(nèi)容。這些話題可以激發(fā)大班幼兒自主表達(dá)、大膽探究,更好地與幼兒的最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相匹配,促進(jìn)幼兒通過(guò)細(xì)致的觀察、與小學(xué)生的對(duì)話、仔細(xì)思考與嘗試,甚至不斷試錯(cuò)等方式,獲得新經(jīng)驗(yàn)。

聚焦過(guò)程性與發(fā)展性,激發(fā)師幼共成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)是為了進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用,改進(jìn)保教工作,激發(fā)教育力量。正如《評(píng)估指南》所說(shuō):“充分發(fā)揮評(píng)估的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能,注重過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)估。”以巡班形式進(jìn)行的聚焦班級(jí)日常、關(guān)注過(guò)程的自我評(píng)價(jià),正是為了激發(fā)師幼雙方的潛在力量。激勵(lì)教師充分認(rèn)識(shí)到幼兒是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者,幫助教師為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更適宜的支持,提升幼兒主動(dòng)觀察、探究、思考、表達(dá)等能力,從而實(shí)現(xiàn)教師與幼兒共同成長(zhǎng)。

比如,托班開展愛(ài)心家長(zhǎng)“生活美食”助教活動(dòng)后,多名幼兒自發(fā)圍著前來(lái)巡班的園長(zhǎng)和教師,講述起某名幼兒的媽媽帶大家做飯團(tuán)的事。他們一個(gè)個(gè)興趣高漲、迫不及待地把活動(dòng)中自己的參與和美好體驗(yàn)講給巡班教師聽。巡班教師與他們展開對(duì)話,問(wèn)他們“怎么做的”“用了哪些工具”。這些托班幼兒竟能與同伴你一言我一語(yǔ)地“拼湊”出比較完整的活動(dòng)過(guò)程,還紛紛說(shuō):“我的媽媽也要來(lái),帶大家一起做比薩。”“我的爸爸會(huì)做雞翅,我請(qǐng)爸爸來(lái)。”……生活和游戲的獨(dú)特教育價(jià)值在這群幼小的孩子身上得到了充分顯現(xiàn)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)指出:“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展,特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。”“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。”聚焦活動(dòng)中幼兒的興趣、積極性對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用,巡班教師看到了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量,萌生了持續(xù)助推幼兒的參與興趣和表達(dá)欲望的想法與建議:活動(dòng)后教師以繪畫、符號(hào)、圖片等形式,及時(shí)與幼兒共同討論、回顧活動(dòng)過(guò)程,支持幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō),并能得到積極回應(yīng)。

同時(shí),以幼兒為主體帶動(dòng)更多家長(zhǎng)積極參與,點(diǎn)燃教師進(jìn)一步生發(fā)活動(dòng)內(nèi)容、豐富活動(dòng)形式的內(nèi)生動(dòng)力,支持和滿足幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中拓展生活經(jīng)驗(yàn),豐富語(yǔ)言表達(dá),增進(jìn)社會(huì)交往,促進(jìn)思維發(fā)展,最終激活師幼共同成長(zhǎng)的力量。

“跟著園長(zhǎng)去巡班”,“巡”出了園長(zhǎng)與教師基于日常共同探討、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),“巡”出了園長(zhǎng)與教師從雙重視角觀察聆聽、對(duì)話交流、互助互學(xué)、深入探討、支持行動(dòng)的機(jī)會(huì)。即時(shí)、即刻的對(duì)話、互動(dòng),隨時(shí)隨地的在場(chǎng)教研、審議,突破了固化的園所評(píng)價(jià)管理,形成了伙伴式、常態(tài)化自我評(píng)價(jià)機(jī)制,也讓教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)與幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的要求實(shí)現(xiàn)了同頻共振。

(作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)環(huán)洲幼兒園園長(zhǎng))作者:李娟 《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月30日第2版 版名:學(xué)前周刊·管理


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