近年來，國家發展改革委等部門多次提到建設兒童友好學校，加強特殊教育資源建設。堅持公平普惠原則，全力滿足適齡特殊需要兒童參與融合教育的需求，保障好特殊兒童群體的教育權利，是兒童友好學校建設中最基礎、最重要的“友好”之一。

黨的二十大報告提出，強化學前教育、特殊教育普惠發展。作為基礎教育的起點階段，幼兒園應悅納特殊兒童。與普通兒童相比，特殊兒童對教育的需要是長期的，應盡早開始。在學前階段對特殊兒童進行早期教育補償，有利于培養兒童的興趣愛好，挖掘兒童的內在優勢潛能。

當前，我國學前特殊教育事業取得了一些成就，尤其是人們開始逐步認識到學前兒童融合教育的雙向價值。一方面，幼兒園悅納特殊兒童能有效促進特殊兒童自身的發展。在平等的成長環境與發展空間中，特殊兒童擁有平等、均衡、全面、充分的鍛煉機會，同伴間的交流與演示提供了一個隱性的教育環境，更接近特殊兒童的認知與能力水平，能收獲更高質量的反饋性經驗。另一方面，特殊兒童友好的幼兒園環境也能讓普通兒童大獲裨益。研究發現，兒童能“教育”另一個兒童，不僅是被教的兒童，教人的兒童也從這一經歷中得到極大的好處。學前融合教育不僅是特殊兒童融入普通兒童生活的途徑，也是讓普通兒童了解與認識真實世界的路徑。在同伴交往與互助過程中，普通兒童能學會尊重并理解人的獨特性和社會的差異性，培養耐心與寬容的良好品質。

在新時代，特殊兒童應與普通兒童共享高質量學前教育發展的成果，每一個特殊兒童都應擁有人生出彩的機會。當前，我們需要完善特殊教育經費投入機制，通過以下三種手段攜手共建特殊兒童友好的幼兒園，助力所有兒童實現發展。

一是加強宣傳，引導教師和家長悅納特殊兒童。從理念層面做好融合教育的預備，做好家園溝通與協作，幫助特殊兒童順利走進幼兒園，與真實世界共同生存。幫助教師和家長理解普通兒童與特殊兒童共同生活、共同學習的優勢共生之益，引導他們不必因為特殊兒童的存在而過度憂慮，兒童比成人更能接受特殊兒童的差異性，更容易適應特殊兒童的差異化行為表現。

二是積極落實國家的各項支持政策。首先，應加強特殊教育教師隊伍建設，培養具有特殊教育專業素養的幼兒園教師，推動師范類專業開設特殊教育課程內容，落實教師資格考試中對特殊教育內容的有關要求。其次，因地制宜搭建學前特殊教育支持體系，定期開展有針對性、可實操的融合教育培訓。最后，在績效分配中對直接承擔特殊兒童教育教學、管理工作的教師給予適當傾斜，在教師職稱評聘體系中實行特殊教育教師分類評價。

三是幼兒園應探索特殊兒童和普通兒童共同成長的學前融合教育模式。首先，幼兒園可以引進專業師資，定期開展面向全員的康復學、心理學等方面的專業培訓，學習融合教育的方式方法。其次，應編訂園本化、在地化的指導手冊，如蘇州編制《特殊兒童學前融合教育指導手冊》，用具體可操作的工具幫助教師減少在指導特殊兒童時的焦慮和自我懷疑情緒。最后，建設經濟實用的融合教育資源區，或與地方特殊教育指導中心合作，為兒童提供個別化教育補償場所，給予特殊兒童更大的彈性空間，幫助其在融合空間中實現最優發展。

建設兒童友好學校寄托著家長對優質教育的向往，事關廣大兒童成長發展，將兒童友好概念下沉至全部兒童，融合各方責任，相信能讓每個兒童都真切地感受到幼兒園的友好。

（作者單位系四川師范大學教育科學學院）-作者：李宏堡-《中國教育報》2023年03月26日第1版 版名：學前周刊