游戲是幼兒的天然需要，是幼兒生命活動(dòng)中不可或缺的因素。教育家馬卡連柯曾說，“在童年時(shí)期，游戲是一樁正當(dāng)?shù)氖聝海變荷踔猎谧鲋匾ぷ鞯臅r(shí)候，也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常游戲……幼兒的整個(gè)生活也就是游戲”。可見，不同于其他年齡階段的生活，幼兒生活中的主要活動(dòng)是游戲，幼兒在游戲中成長，游戲是幼兒的生活狀態(tài)。生物學(xué)家格魯司（Gross）認(rèn)為，不能僅僅認(rèn)為是因幼兒的年幼，幼兒才游戲，也應(yīng)當(dāng)看到正是因?yàn)橛螒颍變翰疟毁n予童年的生活。〔1〕可見，幼兒的童年生活因游戲而存在，沒有游戲，幼兒就沒有童年的生活。

幼兒的生活需要游戲，幼兒的身心發(fā)展需要游戲，幼兒天性中的學(xué)習(xí)傾向需要游戲，而只有當(dāng)幼兒這些需要得以滿足的時(shí)候，我們才能說幼兒是以其獨(dú)特的生命體存在于童年生活中的。因此，游戲的內(nèi)在價(jià)值不僅僅是滿足幼兒需要的工具，更是幼兒的生命存在方式。正因?yàn)橛螒蚴怯變旱纳嬖诜绞剑栽谟變簣@課程中應(yīng)當(dāng)給游戲一定的地位，讓幼兒園課程適應(yīng)幼兒的生命存在狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式，即實(shí)現(xiàn)游戲與幼兒園課程的整合。

二、游戲進(jìn)入幼兒園課程的演變歷程

01/清末民初：游戲是幼兒園的保育項(xiàng)目

1903年我國第一個(gè)制度化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在湖北武漢創(chuàng)立。1904年癸卯學(xué)制把學(xué)前教育機(jī)構(gòu)確定為蒙養(yǎng)院，并在《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》的保育教導(dǎo)要旨及條目第二章規(guī)定，保育教導(dǎo)條目包括游戲、歌謠、談話、手技。1915年頒布的《教育部公布國民學(xué)校令施行細(xì)則》沿襲了此規(guī)定，即游戲仍屬于幼兒園的保育項(xiàng)目。需要注意的是，這里的游戲更多是指規(guī)則游戲，有明確的目標(biāo)，并不包括我們現(xiàn)在所指的自由游戲。

02/20世紀(jì)20年代至新中國成立前：游戲是幼兒園七大課程內(nèi)容之一

20世紀(jì)20、30年代，以陳鶴琴為代表的老一輩幼兒教育專家通過自己的躬身實(shí)踐進(jìn)行中國化、本土化的幼兒園課程實(shí)驗(yàn)。1932年，《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)，明確規(guī)定幼兒園課程內(nèi)容包含音樂、故事和兒歌、游戲、社會(huì)和常識(shí)、工作、靜息、餐點(diǎn)。這里的游戲包括計(jì)數(shù)游戲、故事表演和唱歌、節(jié)奏游戲和舞蹈、感覺游戲（如閉目摸索等）、應(yīng)用簡(jiǎn)單用具的游戲（如秋千、滑梯、木馬、蹺蹺板等）、模擬游戲、各地固有的民間游戲。〔4〕可以看出，這個(gè)時(shí)期的游戲更多是指規(guī)則游戲和各地的優(yōu)秀民間游戲，也包括一部分故事表演游戲。

新中國成立初期，游戲日益得到重視。1951年頒布的《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》和1952年頒布的《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》將幼兒園課程內(nèi)容分為體育、語言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫手工、音樂、計(jì)算等六個(gè)方面。游戲?qū)儆隗w育項(xiàng)目中的子項(xiàng)目。《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》明確規(guī)定，小班幼兒的體育作業(yè)除日常生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)外，應(yīng)當(dāng)以游戲活動(dòng)為中心，通過游戲活動(dòng)來進(jìn)行體操、舞蹈和律動(dòng)等活動(dòng)。〔5〕1957年頒布的《幼兒園教育工作指南（初稿）》指出，幼兒園的教育內(nèi)容包括游戲，可分為創(chuàng)造性游戲、活動(dòng)性游戲及教學(xué)游戲。創(chuàng)造性游戲在幼兒園游戲中占有極重要的地位，幼兒可以按自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，但教師并不能因此而放棄領(lǐng)導(dǎo)。活動(dòng)性游戲若包含新的復(fù)雜動(dòng)作，教師則必須在體操與活動(dòng)性游戲作業(yè)中教給幼兒。教學(xué)游戲是語言、認(rèn)識(shí)環(huán)境和計(jì)算等課程內(nèi)容作業(yè)的媒介。在教學(xué)游戲中，幼兒必須解決一定的任務(wù)。〔6〕可見，游戲活動(dòng)雖然是幼兒園的課程內(nèi)容，但由于過分強(qiáng)調(diào)游戲的教學(xué)目的及教師的游戲領(lǐng)導(dǎo)，游戲已成為幼兒園有目的的作業(yè)活動(dòng)，這里的游戲較少體現(xiàn)幼兒的自由意志與自主選擇。

04/20世紀(jì)80年代：游戲成為幼兒園教育的有力手段

1981年教育部頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，規(guī)定幼兒園的教育內(nèi)容包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等八個(gè)方面。游戲此時(shí)不再是幼兒園教育內(nèi)容的組成部分，而是一種重要的教育手段。幼兒園的教育任務(wù)、內(nèi)容與要求是通過游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂和日常生活等各種活動(dòng)完成的，不可偏廢。游戲在幼兒園整個(gè)教育工作中占有極為重要的地位，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。“要為各種游戲創(chuàng)設(shè)條件，在游戲時(shí)間，教師的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)在于充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)他們的聰明才智和個(gè)性的發(fā)展。”〔7〕

05/20世紀(jì)80年代末至今：游戲融入幼兒園一日生活活動(dòng)中，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)

20世紀(jì)80年代末，以尊重幼兒為核心的兒童觀已經(jīng)成為政府思考和制定政策文件的基本出發(fā)點(diǎn)。〔8〕1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。〔9〕2001年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，繼續(xù)堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》仍然強(qiáng)調(diào)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。可以看到，20世紀(jì)90年代之后，游戲在幼兒園課程中既是課程的內(nèi)容，又是課程實(shí)施的手段，是教育內(nèi)容與教育途徑的統(tǒng)一。

1. 游戲與課程整合的基礎(chǔ)：把游戲活動(dòng)納入幼兒園課程內(nèi)容范疇之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)手段與目的的統(tǒng)一

幼兒園教育中存在著游戲和課程兩個(gè)核心，這兩個(gè)核心長的是兩棵不同的苗，開的是兩朵不同的花，結(jié)的是兩個(gè)不同的果。〔12〕活動(dòng)取向的幼兒園課程認(rèn)為，幼兒園的游戲活動(dòng)不僅僅是幼兒園課程實(shí)施的手段、途徑，也應(yīng)當(dāng)是幼兒園課程的內(nèi)容或者說是幼兒園課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。活動(dòng)性、操作性、直接經(jīng)驗(yàn)性是幼兒園課程的特點(diǎn)。游戲活動(dòng)是幼兒園的活動(dòng)之一，理應(yīng)把它納入到幼兒園課程范疇之內(nèi)，納入到幼兒園整體的課程體系之中，組織與落實(shí)在幼兒的一日活動(dòng)中。不止常規(guī)的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程，自由游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、日常的人際交往活動(dòng)等都是幼兒園課程內(nèi)容的應(yīng)有部分。游戲與課程整合的第一步便是讓游戲融入幼兒園的一日活動(dòng)之中。這時(shí)游戲活動(dòng)既是幼兒園課程的內(nèi)容，同時(shí)又是幼兒園課程實(shí)施的手段與途徑。內(nèi)容與手段的統(tǒng)一，手段與目的的統(tǒng)一，即是游戲與課程的整合。正如簡(jiǎn)楚瑛所言，“通過真游戲，讓幼兒在玩中學(xué)，游戲本身就成為了教育本身”。〔13〕

2.游戲與課程整合的條件：給予幼兒自主選擇游戲的權(quán)利與時(shí)間

“游戲是令人愉快的，是幼兒自發(fā)的和自我驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)活動(dòng)。”〔14〕游戲與課程整合的第二步是給予幼兒自主選擇游戲的權(quán)利與時(shí)間。部分幼兒園以領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)為中心來組織分配幼兒在園半日活動(dòng)時(shí)間。這樣的安排與組織，在一定程度上限制了幼兒自主選擇游戲的權(quán)利與時(shí)間。幼兒是游戲的主體，擁有自主選擇游戲的權(quán)利。實(shí)現(xiàn)游戲與幼兒園課程整合，應(yīng)當(dāng)給予幼兒自主選擇游戲的權(quán)利及充足的自由游戲時(shí)間，讓幼兒成為游戲者，而不是被游戲者。“幼兒應(yīng)當(dāng)有自由游戲時(shí)間，這種游戲時(shí)間不能被‘教學(xué)’及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。”幼兒是游戲的主人，游戲應(yīng)當(dāng)成為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。〔15〕

3.游戲與課程整合的關(guān)鍵：以幼兒游戲中的興趣為生長點(diǎn)，生成新的課程

游戲與課程整合的邏輯起點(diǎn)既不是課程，也不是游戲，而是幼兒發(fā)展。因此，從幼兒游戲中的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)中尋找生長點(diǎn)，生成新的課程，是游戲與課程整合的關(guān)鍵。這對(duì)教師是有挑戰(zhàn)的，因?yàn)樗枰處熥屑?xì)觀察和辨別幼兒游戲中的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，鏈接幼兒園課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，適時(shí)生成或建構(gòu)新的課程。這些課程可以是游戲活動(dòng)，也可以是其他教育活動(dòng)。由游戲生成課程并不排斥課程中的教學(xué)活動(dòng)及其他活動(dòng)，因?yàn)樵诟鞣N教育活動(dòng)中，幼兒會(huì)通過不同方式感知、操作、探究、體驗(yàn)，在與人及環(huán)境的互動(dòng)中積累和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)反過來又可以更好地用于游戲，助推游戲。游戲與課程的整合既不能消融游戲，更不能消失課程，二者是對(duì)話共生的關(guān)系。

4.游戲與課程整合的最高境界：讓游戲精神充滿幼兒園的一日活動(dòng)之中

哲學(xué)家迦達(dá)默爾在其《真理與方法》一書中把游戲精神看作一種輕松與自成目的的精神，一種積極開放的精神，一種不斷自我生成、自我更新的精神。〔16〕游戲與課程整合的最高境界即讓游戲精神充滿與滲透于幼兒園的一日活動(dòng)之中。杜威指出，游戲的態(tài)度比游戲本身更重要，前者是心智的態(tài)度，后者是這一態(tài)度體現(xiàn)時(shí)的外部表現(xiàn)。〔17〕可見，游戲行為是游戲精神的外在表現(xiàn)，游戲精神是游戲行為的內(nèi)驅(qū)力，游戲精神比游戲行為本身更有價(jià)值。游戲與課程要真正對(duì)話共生還應(yīng)當(dāng)把游戲精神融入到幼兒園課程的所有活動(dòng)之中，讓幼兒園一日活動(dòng)場(chǎng)域成為游戲精神恣意張揚(yáng)的場(chǎng)域。事實(shí)上，游戲一旦被作為一種精神的存在便被賦予了強(qiáng)烈而深刻的彌漫性和滲透性，足可實(shí)現(xiàn)在課程活動(dòng)的一切時(shí)空中。讓游戲精神成為幼兒園課程的靈魂的實(shí)踐路徑，就是鼓勵(lì)與支持幼兒的游戲精神在幼兒園一日活動(dòng)及其所有環(huán)節(jié)中的融通與發(fā)揮。也只有這樣，幼兒園的教育才能為幼兒提供快樂的童年生活，幼兒園的課程才能成為呵護(hù)童心、善待幼兒成長的文化載體（丁海東，2006）。

來源：學(xué)前智庫公眾號(hào)