作者：曾天山（教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任）

　　《職業(yè)教育專業(yè)簡介》（下稱《簡介》）是介紹專業(yè)基本信息與人才培養(yǎng)核心要素的標(biāo)準(zhǔn)文本，是職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分。2021年，教育部發(fā)布新版職業(yè)教育專業(yè)目錄，覆蓋19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類的1349個專業(yè)，專業(yè)總體調(diào)整幅度超過60%，迫切需要根據(jù)新版專業(yè)目錄，通過專業(yè)簡介的形式對專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行全面、系統(tǒng)、權(quán)威的闡釋。日前發(fā)布的新版《簡介》，一個顯著變化是，將原“就業(yè)面向”調(diào)整為“職業(yè)面向”，更加明確每個專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)、崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，旨在讓內(nèi)行說得清、外行看得懂，增強(qiáng)職業(yè)教育的競爭力、吸引力、辨識度、認(rèn)可度，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)從“能就業(yè)”“好就業(yè)”到“就好業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

　　一是有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的類型化特色。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接、最廣泛，對促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。職業(yè)教育聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)與就業(yè)，因產(chǎn)業(yè)而興，須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，雙向賦能；因就業(yè)而生，要使“無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)”，就業(yè)導(dǎo)向一直是職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一，勞動者知識技能乃至意愿與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的匹配度是充分就業(yè)的重要因素。新版《簡介》將原“就業(yè)面向”調(diào)整為“職業(yè)面向”，側(cè)重于對實踐技能及職業(yè)中實際工作能力的培養(yǎng)，是教育落實以人民為中心發(fā)展思想的體現(xiàn)，是促進(jìn)人的全面發(fā)展的體現(xiàn)，是對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。就業(yè)為民生之本，也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。實現(xiàn)社會的充分就業(yè)，提高人力資源運(yùn)營效率，是實現(xiàn)就業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會良性互動的必然選擇。穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)是社會發(fā)展的驅(qū)動力，也是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動力。職業(yè)是對一類性質(zhì)相近的工作的總稱，通常指個人服務(wù)社會并作為主要生活來源的工作，一種職業(yè)一般包括行業(yè)和職能兩個維度，是具體而實際的。2022年的國家職業(yè)分類大典與2015年版大典相比，凈增了158個新職業(yè)，總職業(yè)數(shù)達(dá)到1639個，為新職業(yè)群體搭建起更加通暢的職業(yè)發(fā)展通道，為職業(yè)教育調(diào)整專業(yè)提供了依據(jù)，為學(xué)習(xí)者選擇專業(yè)提供了參考。當(dāng)前，職校畢業(yè)生就業(yè)率雖高達(dá)90%以上，但存在就業(yè)后流動性大、職業(yè)結(jié)構(gòu)性缺員矛盾突出等問題，很大程度上是因為專業(yè)與就業(yè)信息不夠精準(zhǔn)、對稱而造成的。新的職業(yè)教育發(fā)展頂層設(shè)計，要求適應(yīng)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革需要，深度對接職業(yè)崗位場景，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的針對性和有效性，提高學(xué)用一致率。

　　二是有利于彰顯職業(yè)教育的辨識度。新版《簡介》立足強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，增強(qiáng)職業(yè)教育的辦學(xué)吸引力，提高社會對職業(yè)教育的認(rèn)知水平，對中等職業(yè)教育358個專業(yè)、高等職業(yè)教育專科744個專業(yè)、高等職業(yè)教育本科247個專業(yè)逐一進(jìn)行了簡介。從內(nèi)容上看，新版《簡介》將原“職業(yè)能力要求”和“主要職業(yè)能力”調(diào)整為“主要專業(yè)能力要求”，按專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)（崗位群或技術(shù)領(lǐng)域）需求，突出強(qiáng)調(diào)根據(jù)典型工作任務(wù)分析出的主要專業(yè)能力要求；將原“專業(yè)教學(xué)主要內(nèi)容”和“核心課程與實習(xí)實訓(xùn)”調(diào)整為“主要專業(yè)課程與實習(xí)實訓(xùn)”，具體包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，專業(yè)課程體系更加完整，對各學(xué)校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性更強(qiáng)，也為學(xué)校教育教學(xué)改革留出了合理空間；將原“職業(yè)資格證書舉例”調(diào)整為“職業(yè)類證書舉例”，按照職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書等進(jìn)行列舉，更加符合新修訂的職業(yè)教育法的要求，有利于推進(jìn)職業(yè)教育崗課賽證綜合育人，體現(xiàn)了中職、高職專科、高職本科的人才培養(yǎng)定位區(qū)別與關(guān)聯(lián)，彰顯了與普通教育學(xué)科（專業(yè)）人才培養(yǎng)的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，更新了課程體系，拓展了能力要求，增列了實習(xí)場景、接續(xù)專業(yè)、職業(yè)類證書等，有利于提高職業(yè)教育專業(yè)適配產(chǎn)業(yè)升級的響應(yīng)速度，為學(xué)校制訂適宜的人才培養(yǎng)方案提供遵循、為學(xué)生報考職業(yè)院校及繼續(xù)深造提供指導(dǎo)、為校企合作提供依據(jù)、為用人單位錄用畢業(yè)生提供參考。

　　三是做好后續(xù)工作。在教育部統(tǒng)籌下，來自4600余家單位的11600余名行業(yè)企業(yè)、院校、行會學(xué)會和科研機(jī)構(gòu)的專家參與其中，共同研制新版《簡介》和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將中職、專科、本科專業(yè)簡介框架統(tǒng)一調(diào)整為9項內(nèi)容：專業(yè)代碼、專業(yè)名稱、基本修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)定位、主要專業(yè)能力要求、主要專業(yè)課程與實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)類證書舉例、接續(xù)專業(yè)舉例。其中，與原中職專業(yè)簡介相比，職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)定位、主要專業(yè)能力要求、主要專業(yè)課程與實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)類證書舉例5項內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化；與原高職專科專業(yè)簡介相比，職業(yè)面向、主要專業(yè)能力要求、主要專業(yè)課程與實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)類證書舉例4項內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化。著力體現(xiàn)全局性，呈現(xiàn)人才培養(yǎng)概貌；聚焦適應(yīng)性，優(yōu)化職業(yè)教育類型特征；注重前瞻性，提升未來職業(yè)能力；發(fā)揮整體性，促進(jìn)貫通融通培養(yǎng)；保持簡明性，展示職業(yè)教育良好形象。

　　專業(yè)建設(shè)是個系統(tǒng)工程，下一步，國家將組織力量依據(jù)專業(yè)目錄和簡介，修訂完善專業(yè)教學(xué)、崗位實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)條件等職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)修訂后的《職業(yè)分類大典》等，對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢需要，進(jìn)行動態(tài)更新，開展專題培訓(xùn)，宣傳貫徹國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，推動教師教材教法改革，提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。各職業(yè)院校要組織學(xué)習(xí)研究專業(yè)簡介，結(jié)合實際修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)定位，更新課程體系，加強(qiáng)科學(xué)文化與專業(yè)知識教育，組織好實習(xí)實訓(xùn)，通過課程教材建設(shè)、教師研修、集體備課、展示典型人才培養(yǎng)方案和教案等方式，深入推動教育教學(xué)改革。

　　《光明日報》（ 2022年10月25日 13版）