最近，“小鎮做題家”這個詞有點火。所謂做題家，指的是那些為了考取大學、求學路上認真做題的學子，而“小鎮”則成了普通家庭的代名詞。一些來自農村地區的貧寒學子，依靠題海戰術與學業高壓考進一流高校。一個在蜜罐里長大的人，可能看不見蜜罐外的人在荒蕪中的堅守、在泥沼中的掙扎，但不能主觀斷定只有“蜜罐式”發展模式才是唯一的、最好的人生路徑。寒門貴子和小鎮做題家同樣值得尊重，這是一個健康社會應該具有的常識和基本倫理。正是因為有了這些發奮讀書的小鎮做題家，有了一群看上去笨拙地學習、提升的人，這個社會的“競爭生態”才變得良性而受人期待、予人信心。這個現象，從一個側面說明了城鄉之間的教育差異——農村地區大多數學子的高中生涯都是在做題與高壓學習中度過的，城市學子則相對接觸了更多其他教育資源，甚至有余力培養更多興趣愛好。國家亟需振興鄉村教育，全社會都應該尊重那些刻苦學習的“小鎮做題家”。

走出小鎮，頭頂光環，進入大城市，卻遭遇生活、文化等方方面面的落差，這是難免的。但腳踏實地繼續努力，朝著目標前行，生活自然不會辜負這份努力。

寒門貴子現身說法，天道酬勤、力耕不欺，一分耕耘、一分收獲，讓我們看到了對抗命運軌跡的堅持和力量。"小鎮做題家"是一個正能量集合體，他們的身份可能是"小人物"，但是他們的夢想是"大目標"。例如，時代楷模、"大山女孩的校長媽媽"、云南省麗江市華坪女子高級中學校長張桂梅在接受云南媒體采訪時就說："人家說做題對孩子不好，我們沒辦法，我們只有這個辦法！"這些來自大山的孩子們，無數次在寒風中翻動書頁，在悶熱的教室里忍受孤獨，用長滿凍瘡的手書寫自己的未來。他們咬牙走了很久，終于以為和你們站在了同一個高度。因此，努力永遠都不該被嘲諷！現在有人嘲笑“小鎮做題家”無能，可是我們回顧一下過去的三十年，我們的國家，不正是靠著這些“小鎮做題家”才變得越來越好嗎？打破國外氫彈壟斷，讓中國成為當今世界唯一一個存有30顆氫彈國家的，是來自河北蘆臺小鎮的于敏教授；出生寒門，著作等身，通過一生的研究，終于在抗腫瘤領域做出巨大貢獻的，是來自浙江永康的顏德岳院士；還有當年感動全國背著瘋娘去上學的劉秀祥，他來自農村，出身極苦，可是他考上名校后，毅然決然回到自己的家鄉擔任一名人民教師，培養更多的孩子走出農門。所以我們細看，“小鎮做題家”身上那些閃著光的熾熱，怎可磨滅？小鎮做題家不丟人，嘲諷別人的努力才丟人。

“小鎮做題家”們會背書，刷題，會做一套套試卷。因為他們的出身環境，生活的圈子，只給了他們一條成功的途徑，就是通過高考改變命運。如果他們不成為小鎮做題家，那他們不可能成為當今的醫生，教師，工程師，去做他們小時候夢想的工作。即使他們不成為小鎮做題家，他們的孩子也會努力成為小鎮做題家。他們成為了小鎮做題家，因為心中的夢想，吃過的苦，淋過的雨，流過的淚，做過的題，讓他們成為了更好的自己。

“小鎮做題家”的走紅，是一個階段性的、帶有一些無奈的現象，給全社會敲響了警鐘——我們的教育亟需改善提升的地方還太多，社會為不同人群提供的成長通道，還有待拓寬。改革開放以來，特別是允許市場資本進入基礎教育以來，我國中部地區基礎教育資源已經明顯豐富，特別是城鎮地區的許多適齡兒童都基本能夠享受到基礎教育。但是，中部地區現階段基礎教育資源仍然相對不足，這主要表現在以下幾個方面：一是基礎教育資源整體不足，數據統計顯示，我國中部地區每年新生兒童數量十分巨大，而且全面二胎政策實施后，新生兒童數量將會進一步提高，但是相比龐大的人口數量，我國中部地區目前基礎教育資源大約僅能為80%左右的適齡兒童提供基礎教育，正是這種基礎教育資源缺口，導致一些中部地區基礎教育機構出現了規模過大的問題，嚴重影響了基礎教育的整體效果;二是基礎教育質量參差不齊，優質化基礎教育資源短缺。目前，我國中部地區的基礎教育質量差別較大，優質化的基礎教育資源例如優質化師資力量，優質的基礎教育硬件環境分布比較集中，這就導致一些基礎教育機構成為許多家長選擇的對象，進一步加劇了教育發展不均衡的問題。

比如，近年來，為了讓孩子去一所好的學校讀書，許多農村學生家長千方百計托關系進城擇校的現象屢見不鮮;有的家長為了讓孩子進城擇校方便，特意在某名牌中學附近租賃個門面房辦個營業執照做買賣，等孩子高中畢業后再把店鋪轉讓給別人;還有部分農村家長為了讓孩子順利進城讀書，在一些好的中小學附近特意買一套房子專供孩子上學用，等孩子高中畢業升入大學以后再把房子賣掉，因為只有這樣，普通家庭的孩子才能像城市的孩子那樣接受比較好的教育。

因此，我們一定要高度重視發展農村義務教育，推動建立以城帶鄉、整體推進、城鄉一體、均衡發展的義務教育發展機制，全面改善薄弱學校基本辦學條件，實施農村義務教育學生營養改善計劃，發展農村學前教育，推進農村普及高中階段教育，支持教育基礎薄弱縣普通高中建設，加強職業教育，逐步分類推進中等職業教育免除學雜費，健全學生資助制度，使絕大多數農村新增勞動力接受高中階段教育、更多接受高等教育。要把農村需要的人群納入特殊教育體系，以市縣為單位，推動優質學校輻射農村薄弱學校常態化，統籌配置城鄉師資，并合理向鄉村傾斜，建好建強鄉村教師隊伍。

城鄉之間、不同區域之間、不同群體之間，應該擁有更加公平的發展環境，讓不同的人都能受到良好的、合適的教育，都能在受教育的過程中充分挖掘自己的潛力，發揮自己的優勢和專長，在一種良性的競爭環境里，最終實現身心、綜合素質和綜合能力的全面發展，這樣才能實現教育的根本宗旨。

小鎮做題家們明白他們接受良好的教育是來之不易的，所以這些一個個不屈從命運的，積極向上的學子都試圖通過個人努力改變自己與家庭的命運。某些人一句話就給小鎮做題家定了性，稱他們是“沒有能力空會做題的書呆子”，既貶低了這些普通人的出身，又貶低了他們的努力。我們的教育亟需縮小城鄉差別，全社會都應該公平看待“小鎮做題家”。因為“小鎮做題家”做的不僅是試題，更是改變自己人生的一道大題，靠學習知識改變命運任何時候都值得全社會的尊重。

（作者蘇東平，蒲公英評論獨立評論員；陳翔宇編輯，邢梅監制。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）