產(chǎn)業(yè)迭代周期的縮短與市場風(fēng)口的日新月異，需要以社會效率為本的職業(yè)教育進入改革深水區(qū)，尤其是復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求在不斷疊加內(nèi)容，但是高職學(xué)習(xí)的總時長并沒有延長，這使得自我學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生面臨技能訓(xùn)練強度不夠、難以形成專精技能的窘境。為此，筆者所在的昆山登云科技職業(yè)學(xué)院通過優(yōu)化“職業(yè)·行業(yè)·專業(yè)”課程結(jié)構(gòu) ，牢固行業(yè)通用技能基石 （Cornerstone），精進專業(yè)核心能力要石（Keystone），強化專業(yè)實務(wù)頂石（Capstone），基于“勝利者效應(yīng)”分解培養(yǎng)目標，構(gòu)建面向職業(yè)的學(xué)習(xí)路徑，精進學(xué)生技能硬實力。

結(jié)構(gòu)化課程體系，找到“一技之長”培養(yǎng)的突破口

如何有方向、成體系地尋找到高職學(xué)生培養(yǎng)的準確定位？學(xué)校重點從兩方面著手：一是破解專業(yè)同質(zhì)化。聚焦昆山1個千億級和12個百億級產(chǎn)業(yè)集群，將原有42個專業(yè)整合精簡至12個行業(yè)28個專業(yè)，每個行業(yè)做精6—8門行業(yè)通用能力課程。以解決專業(yè)同質(zhì)化的問題；二是結(jié)構(gòu)化課程。將600多門課程整合為4類，其中公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)核心能力課程在校級層面開設(shè)，行業(yè)通用能力課程在二級學(xué)院層面開設(shè)，專業(yè)特定能力課程才在專業(yè)層面開設(shè)。經(jīng)過結(jié)構(gòu)化梳理，學(xué)生的“一技之長”培養(yǎng)聚焦到48個學(xué)分的專業(yè)特定能力課程上，并精準定位到32個學(xué)分的兩個崗位方向。

同時，在學(xué)生培養(yǎng)上做好減法，學(xué)校要求各專業(yè)每年以大數(shù)據(jù)可視化分析蘇錫常都市圈崗位需求及任職要求，對標高需求高薪酬待遇的崗位，以其任職條件中的核心條件或關(guān)鍵技能作為本崗位方向的課程設(shè)置及技能訓(xùn)練突破口，并找到與之匹配的技能證書，以專業(yè)主任為首的專業(yè)崗位特定能力課程任教團隊對學(xué)生得證率直接負責(zé)，做實“一技之長”。相較于人才培養(yǎng)方案的整體調(diào)整，專業(yè)課程的模塊化設(shè)置能較快地回應(yīng)市場對專項技能人才的需求，能更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

合理序化課程設(shè)計，引領(lǐng)“知行合一”任務(wù)的階段實現(xiàn)

在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)校遵循“勝利者效應(yīng)”，讓學(xué)生首先能干成一件小事。

一是基于教學(xué)目標的結(jié)果導(dǎo)向，將教學(xué)目標能夠分步驟地形成過程目標，完成所有單元目標能夠保障教學(xué)目標的實現(xiàn)。例如，初入職場階段的職場適應(yīng)課程，學(xué)習(xí)目標表述為能夠加強自我認知定位，通過自我的情緒管理與壓力調(diào)適，實現(xiàn)與同事領(lǐng)導(dǎo)和諧相處；了解實習(xí)崗位工作內(nèi)容，理解其在職業(yè)生涯發(fā)展中的功效，并尋找一位身邊的優(yōu)秀員工為榜樣，效仿并提升自我能力。但要達到這一目標，具體需要做什么？如何做？我們將其分解為7個主題任務(wù)——崗位認知、人際關(guān)系、溝通協(xié)調(diào)、壓力管理、同伴學(xué)習(xí)、效率提升、職業(yè)規(guī)劃。

二是學(xué)習(xí)任務(wù)的分層遞進。一方面體現(xiàn)為各年級分設(shè)“項目導(dǎo)向”的基石課程、要石課程、頂石課程，并依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，邀聘企業(yè)專家提取典型工作任務(wù)，采用基于工作過程的課程開發(fā)方式，從簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決真實世界的問題。另一方面，針對不同程度的學(xué)生，就教學(xué)目標的實現(xiàn)設(shè)計從封閉到開放的任務(wù)過程引導(dǎo)，確保大部分學(xué)生能達成教學(xué)目標。以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，任務(wù)的進階是從一個機房或教師辦公室的網(wǎng)絡(luò)拓撲和無線網(wǎng)絡(luò)配置，向一個樓層進而考慮一棟2—3層的小型教學(xué)樓完成網(wǎng)絡(luò)布局和無線網(wǎng)絡(luò)配置，并要求加設(shè)安全、虛擬網(wǎng)絡(luò)因素等考慮。之所以選擇機房、教師辦公室、教學(xué)樓等作為項目任務(wù)的背景描述，是因為在這樣的情境下，學(xué)生更易于與“客戶群體”——師生實時溝通和了解用戶需求，因為一個架空背景的項目是難以客觀衡量方案的優(yōu)越性的。其間，面向自主學(xué)習(xí)能力較高的合作小組，任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)置會比較開放，留給學(xué)生更多自我探究的空間；對于自主研習(xí)能力薄弱的合作小組，任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)置會盡可能的詳盡，按部就班即可實現(xiàn)任務(wù)的完成。在課業(yè)的評價方面，選擇前者并完成任務(wù)的評分起點高于選擇后者的評分起點。

培養(yǎng)職業(yè)核心能力，厚植學(xué)生“拓寬邊界”軟實力

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)代化進程加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整，傳統(tǒng)的職業(yè)和崗位可能消失或工作內(nèi)涵發(fā)生重大變化，就業(yè)者面臨更多未知的挑戰(zhàn)，變現(xiàn)為職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿ζ＼洝⒈硪纵^早觸碰職業(yè)天花板等問題。為此，學(xué)校精心選擇各領(lǐng)域通用或可遷移能力，設(shè)定了思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、溝通表達、工具使用、信息處理、解決問題、財務(wù)管理8個維度16門職業(yè)核心能力必修課程，如“統(tǒng)計大數(shù)據(jù)與生活”“思維力訓(xùn)練：用框架解決問題”“投資與理財”等，其教學(xué)根據(jù)高職生的學(xué)習(xí)特點以多種形式推出，如閃課、公開課、網(wǎng)絡(luò)課等，受到廣大學(xué)生的歡迎。

同時，制定職業(yè)核心能力評價標準。通過“要素分解”對軟實力進行內(nèi)涵解析，以“行為動詞+名詞”的造句結(jié)構(gòu)對學(xué)生職業(yè)核心能力的掌握程度進行描述，并依托職業(yè)核心能力課程開發(fā)了問題分析、終身學(xué)習(xí)、現(xiàn)代工具應(yīng)用、團隊協(xié)作、溝通、信息處理6項能力評價量規(guī)，不僅作為等級評價的標準，也是相應(yīng)課程實施教學(xué)成效評價的主要依據(jù)。（作者單位系昆山登云科技職業(yè)學(xué)院）