當我們將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的視角從成人轉(zhuǎn)向兒童時，兒童的邏輯、兒童的需要、兒童的審美、兒童的發(fā)展便成為環(huán)境審議和環(huán)境創(chuàng)設的核心元素。從兒童的視角來看，幼兒園環(huán)境應充滿“兒童性”，彰顯“兒童感”。這意味著幼兒園的一切都要以兒童的視角來規(guī)劃與實施，這里有適合兒童的各種游戲材料，有吸引兒童的各種游戲場地，有邀請兒童深度卷入的游戲伙伴，有挑戰(zhàn)兒童心理極限的游戲情境。這里的老師變成了充滿游戲精神的“大兒童”，這里到處吸引著兒童的眼睛、兒童的耳朵、兒童的鼻子、兒童的雙手、兒童的雙腳、兒童的大腦?？傊?，一個以兒童為本的幼兒園，兒童不僅“在那里”,而且被“看見”、被“看懂”。更為重要的是，兒童不僅能被成人看見、看懂，更能感受到自己、看見自己、看懂自己，進而感受到同伴、看見同伴、看懂同伴。

一、幼兒園環(huán)境要充滿“兒童性”

所謂“兒童性”，從字面上來看，是指幼兒園環(huán)境要具有兒童特點，充滿兒童氣息；從學理上來看，是指幼兒園環(huán)境要遵循兒童認知特點，回應兒童多層次需要，滿足兒童審美偏好，促進兒童社會交往。

1. 幼兒園環(huán)境要遵循幼兒認知特點

幼兒的認知發(fā)展既具有年齡上的普遍性，也具有年齡上的特殊性。從普遍性角度來看，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的主要學習方式是直接感知、實際操作、親身體驗。正是基于此，幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境才更要滿足幼兒通過感知、操作、體驗獲取直接經(jīng)驗的需要。譬如，充滿幼兒可理解的符號標記，有允許幼兒進行想象扮演的情境，有N面可以玩的墻，如涂鴉墻、植絨墻、磁鐵墻、流水墻、種植墻，等等。從特殊性角度來看，不同年齡的幼兒具有不同的身心發(fā)展特征，需要不同的支持性環(huán)境。小班幼兒注意容易分散，因此，環(huán)境裝飾不要過于復雜，區(qū)域材料也不宜過小過多過雜。同時，小班幼兒既偏好整體感知，又對細節(jié)有高度的敏感性，因此，在環(huán)境創(chuàng)設中宜采用大比例、大塊面的整體構(gòu)圖方式，以引導他們對局部的細節(jié)性感知和整體的結(jié)構(gòu)性感知的需要。中班幼兒在動作、語言、操作探索、想象創(chuàng)造、注意分配等方面有了明顯的發(fā)展，因此，他們需要更多能夠引發(fā)精細操作、聯(lián)通想象的材料，需要更大的探索空間與活動范圍，需要更寬容溫暖的人際氛圍。不僅如此，隨著中班幼兒自主性的增強，教師要給予他們更多參與環(huán)境規(guī)劃、設計、決策的機會。大班幼兒的專注力、思維力、想象力有了更大的發(fā)展，因此，幼兒園環(huán)境要更多留白以支持他們深度學習。譬如，活動區(qū)記錄單、游戲計劃本、每日簽到單等不只是幼兒的學習結(jié)果，也是幼兒的學習對象，教師可以有意識地引導幼兒進行再次學習，通過找規(guī)律、分類統(tǒng)計、分類匯總、圖形輸出（曲線圖、餅狀圖、條形圖）等方式，支持幼兒進行深度學習。

2. 幼兒園環(huán)境要回應幼兒的多層次需要

在幼兒園一日生活中，幼兒有生理、心理等不同層次的需要。比如，幼兒園要制定適合不同年齡幼兒的彈性作息時間表，為幼兒生理需要的滿足提供自主選擇的機會，切忌一刀切，以集體行動來抑制幼兒的個體性需要；幼兒有安全感、歸屬感、好奇心、好勝心、樂群感等需要，因此，幼兒園環(huán)境要有溫馨友愛包容的人際氛圍，有豐富多元可探索的操作材料，有激發(fā)幼兒好奇心的“留白式”創(chuàng)意；幼兒需要有自信、自主、成功等各種體驗，因此，幼兒園在進行環(huán)境創(chuàng)設時，要給予幼兒自主制定規(guī)則、規(guī)劃空間、安排時間、選擇玩伴的權(quán)利與機會，支持幼兒獲得自我實現(xiàn)感。

3. 幼兒園環(huán)境要滿足幼兒審美偏好

兒童的審美偏好與成人有較大的不同，在色彩、形狀方面尤為突出。從幼兒的色彩偏好來看，幼兒園室內(nèi)外環(huán)境應該以原色、自然色為主色調(diào)，充滿陽光明亮的特點。原色、自然色是指物體本來的色彩，如原木色、土地色、金屬色等。當前，幼兒園要在色彩上努力做減法，而不是做加法，將環(huán)境的色彩減少到最低限度，讓幼兒用自己的創(chuàng)意去涂染這個原本屬于他們的世界。如果我們教育者相信兒童是神奇的魔術(shù)師，兒童便會用他們自己的五彩繽紛裝點這個底色為原色或自然色的世界。因為簡單樸素的環(huán)境才能襯托和培養(yǎng)多姿多彩的兒童。陽光明亮的色彩溫暖、明亮、飽和度高，可以引發(fā)幼兒的積極情緒，提升幼兒的好奇心與興奮度。因此，幼兒園在創(chuàng)設環(huán)境時要在原色、自然色的基調(diào)上選擇更多暖色的玩具與材料，以吸引幼兒與環(huán)境持續(xù)深入互動。

從幼兒的形狀偏好來看，幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境中應該多選用圓形、弧形、有轉(zhuǎn)角、流線型、螺旋型的材料與家具。帶弧度的家具或材料 能給幼兒一種接納感、圓潤感、溫暖感、自由感，而帶直角的、方形的、三角形的家具或材料則棱角分明，容易使幼兒形成一種被拒絕、被排斥、被約束、不可抗拒、緊張等感覺。

4.幼兒園環(huán)境要促進幼兒社會交往

兒童天生好群。在兒童的天地里，憑著通行的文化密碼，不同種族、不同年齡的兒童之間可以做到來去自由、交往甚歡。幼兒園要滿足幼兒樂群的天性，就需在環(huán)境創(chuàng)設上作出一些回應。第一，在幼兒園整體設計上，多使用聯(lián)廊、廣場這樣的設計創(chuàng)意，將不同的建筑物聯(lián)通起來，以支持全園幼兒的深度交往。第二，不同活動室之間建有寬闊的走廊，打破班級與班級之間的交往壁壘，支持不同年齡段、不同班級間幼兒的充分互動。第三，班級區(qū)域環(huán)境設置有彈性，不固化不同活動區(qū)域之間的邊界，支持幼兒以自己的游戲主題為主線，實現(xiàn)區(qū)域與區(qū)域之間的內(nèi)容整合、材料整合及角色整合，更好地展開生活角色與游戲角色之間、不同游戲角色之間的跨界交往。

二、幼兒園環(huán)境應彰顯“兒童感”

如果說“兒童性”更多突出環(huán)境對兒童心理特點的回應，那么，“兒童感”則更為強調(diào)兒童在環(huán)境中的主觀感受。所謂“兒童感”，通俗點說，就是兒童在幼兒園一日生活中體驗到“主位”與“客位”的“在場感”。從“主位”來看，“兒童感”表現(xiàn)為兒童的“我感”“我們感”，即“我在這兒”“我看見”“我探索”“我發(fā)現(xiàn)”“我反思”。從“客位”來看，“兒童感”表現(xiàn)為“我被看見”“我被看懂”“我被接納”。從抽象定義來看，“兒童感”是指幼兒園環(huán)境要支持兒童獲得存在感、掌控感。一所幼兒園、一個班級的環(huán)境能否彰顯“兒童感”，支持兒童獲得存在感和掌控感，成人不是判斷的主體，兒童才是審議的主角。

1. 支持幼兒獲得存在感的策略

幼兒的存在感表現(xiàn)在兩個方面：一是在幼兒園的大生態(tài)圈中，二是在班級的小社群中。因此，支持幼兒獲得存在感也可以從這兩個方面展開。

第一，支持幼兒在幼兒園大生態(tài)圈中獲得存在感

通俗地說，幼兒在幼兒園大生態(tài)圈中獲得存在感，意味著幼兒感受到自己是幼兒園不可或缺的一員，是獨一無二的。為此，教師需要采取一些策略。譬如，支持幼兒認領(lǐng)幼兒園的一棵樹、一盆花、一片菜地、一個鳥窩、一個大型玩具等，與它做好朋友，跟蹤它、陪伴它、觀察它、記錄它，在此基礎(chǔ)上完成反映不同物種生命歷程的“兒童海報”。又如，支持幼兒擔任幼兒園的值日生、升旗手、飼養(yǎng)員、小導游、小園丁等，從一個純粹的游戲者、學習者角色轉(zhuǎn)向?qū)ψ约?、對他人、對生活、對環(huán)境負責任的“小公民”。這樣做的目的是讓幼兒通過扮演一種不可替代的角色，承擔一份不可替代的責任，發(fā)展各方面的能力。因為，任何人的存在感都不是虛無的，而是一種實實在在的“我感”。

第二，支持幼兒在班級小社群中獲得存在感

全國知名教育專家魏書生有一句名言：“我是全國最閑的班主任。”他何以做到這一點？在他的班級管理中，每個孩子自己能解決的問題絕不找小組長，小組長自己能解決的問題絕不找班委，班委自己能解決的問題絕不找副班長，副班長自己能解決的問題絕不找班長，班長自己能解決的問題絕不找班主任。這意味著每個孩子都是班級的主人，都是班級生活中不可替代的一員。

在幼兒園的班級生活中，幼兒通常會受到悉心的照顧，而其責任擔當能力、自我服務能力的培養(yǎng)往往被忽略。因此，我們必須支持幼兒“人人扮演一個班級角色”，充分參與班級日常管理。幼兒只有承擔了責任，才能在班級中體驗到存在感。

2. 支持幼兒獲得掌控感的策略

對于幼兒園的環(huán)境，“兒童感”不僅表現(xiàn)為滿足幼兒本體性需要的存在感，而且表現(xiàn)為助力滿足幼兒自我實現(xiàn)需要的掌控感，即“我的地盤我做主”，不再時時處處受成人支配，而是能對自己所生活的幼兒園大環(huán)境、小環(huán)境有發(fā)表觀點、參與決策的機會。

第一，支持幼兒在幼兒園大生態(tài)圈中獲得掌控感

幼兒能否真正在幼兒園一日生活中獲得掌控感，關(guān)鍵要看幼兒園在創(chuàng)設環(huán)境時是否邀請幼兒參與，體現(xiàn)幼兒的審美，彰顯幼兒的邏輯。譬如，在江蘇鎮(zhèn)江揚中三個圈幼兒園的圖紙設計規(guī)劃階段，幼兒便充分參與，提出自己的創(chuàng)意，他們希望自己的幼兒園能夠變成三個封閉的圓形，自己可以在其中快樂地奔跑。在建筑設計師的努力下，孩子們的愿望最終變成了現(xiàn)實，他們最終把自己的幼兒園命名為“三個圈幼兒園”。又如，在江蘇常州寶龍幼兒園的戶外環(huán)境規(guī)劃中，幼兒希望有更大的材料超市、更起伏的騎行通道、更開放的沙水區(qū)域。于是，在教師的支持下，幼兒與教師一起規(guī)劃設計，最終幼兒園戶外空間被改造成幼兒更喜歡、更自主、更具有參與性的活動空間。再如，在江蘇無錫立人幼兒園的種植園設計中，幼兒希望把小菜地的田埂變成“跨田埂”游戲的場所，他們根據(jù)自己的創(chuàng)意，最終設計出不同挑戰(zhàn)難度、具有不同風格的“跨田埂”游戲區(qū)。