幼兒園的內涵發展，離不開教育資源的支持。然而，在現實中，許多幼兒園管理者都會感到園內教育資源不足：渴望有更多優秀教師，期望有更多活動空間與經費支持……其實，教育資源的獲取，除了政府投入外，另一個重要渠道就來自社區。

幼兒園主動、社區被動仍是常態

無論哪所幼兒園，都處于一定的社區范圍內，同時，也為社區提供教育服務。從園所管理角度來說，幼兒園外一定范圍的空間及相關資源都屬于社區范疇。無論是基于美國心理學家布朗芬布倫納的生態系統理論，還是立足于我國教育家陳鶴琴的“活教育”思想，都強調教育的整體性，即學校教育、家庭教育與社區教育有機整合。在幼兒教育領域，家長資源也屬于廣義的社區資源。

目前，越來越多的幼兒園意識到教育囿于圍墻之內的弊端，開始主動對家庭和社區開放，例如設置家長開放日、社區育兒咨詢日等，以期吸引家庭和社區參與到幼兒教育中。這在一定程度上加強了彼此間的互動，但“幼兒園主動引領，社區被動配合”依然是幼兒園和社區互動的常態。社區尚未清晰認識到自身在幼兒教育中的重要作用，這就導致幼兒園和社區難以形成凝聚力。

為突破這一局限，許多園所圍繞“如何在幼兒園教育中有機融入社區教育資源”進行長期探索，并總結了行之有效的方法與經驗。

園所要與社區達成一致目標

雖然幼兒園與家庭、社區是幼兒生活的不同場所，但致力于促進幼兒身心健康發展的目標是一致的。然而，并非所有的社區人士（包括家長）都能確切地認識到幼兒在不同年齡段的發展特點和教育任務，也不一定能認識到社區在幼兒教育中的作用。因此，幼兒園要有效提升教育質量，就必須通過主動宣傳和參與，協助社區和家長樹立科學幼兒教育理念，并使他們為幼兒園教育活動的開展提供必要的協助和支持。

一方面，幼兒園可通過“走出去”，更好地了解所服務社區家長的教育期望和需求，另一方面，通過“請進來”，使得社區及合作單位認識到如何為幼兒發展提供有效支持。

創新機制建立穩定共育關系

幼兒園與社區有了共育的共識后，還要形成穩定的共育關系，以達成協同育人目標。

實踐證明，建設社區教育實踐基地是一種有效做法。但這種做法奏效，不能僅靠幼兒園，也不能只借助社區的力量，更優的做法是創新機制，依靠自上而下的力量建立穩定的合作關系。即由主管部門牽頭，幼兒園與社區正式簽約，建立幼兒園的社區教育實踐基地。這種做法，使幼兒園與社區協同共育關系得以穩定，協同共育實踐的平臺得以穩固，協同共育活動得以持續開展。

比如，在廣東省教育廳的支持下，依托省學前教育“新課程”科學保教示范項目，省內7所幼兒園通過這個方法籌建了33個社區教育實踐基地，有效實現了幼兒園和社區教育資源的高質量整合，極大提升了幼兒教育質量。

同時，我們在探索過程中發現，有組織親近性的單位之間更容易達成一致的共育目標。例如，幼兒園與小學都有推進幼小科學銜接的教育要求，與博物館都有文化推廣的教育責任，與消防局都有安全教育的職責。因此，幼兒園可優先以這些單位為切入口，積累成功共育經驗，增加幼兒園與社區共育的信心，進而拓展不同類型的基地。

幼兒園開動腦筋深挖社區資源

幼兒園和社區達成教育目標的一致只是協同共育的開始。要讓社區教育資源轉化為幼兒園教育資源，還需要幼兒園根據保教工作實際需要，尤其是課程設計和實施需要，主動發掘社區資源。

“教育生活化，生活教育化”是指導當今學前教育保教實踐的基本思想。換言之，幼兒園教育的課程內容要與幼兒的生活經驗盡可能密切結合，其中家庭和社區是幼兒生活經驗的基本來源。因此，發現和發掘家庭和社區資源，是幼兒園教育與兒童生活經驗有效對接的最有效途徑。資源再好，不用就是擺設。幼兒園應主動跨越圍墻，積極聯系社區各單位和機構，充分發現和發掘社區中潛在的教育資源，做到“為我所用”。

或許，某些園長或教師認為，不是每所幼兒園都有豐富可用的社區資源。其實，任何一所幼兒園，無論在城市還是鄉村，無論是公辦還是民辦，只要用心，都會發現獨特的自然或人文資源。

比如，廣東省教育廳開展學前教育“新課程”科學保教示范項目的一個重要目標就是引導各地幼兒園密切結合所在社區自然和人文生態資源，為幼兒創設接觸大自然和大社會的機會。目前，廣東省內就有7所辦園性質、所處地域等大不相同的幼兒園精心梳理了各園3公里范圍內可融入課程體系的資源。

例如，廣東省軍區第二幼兒園從周圍的場館資源著手，利用廣東粵劇院、廣東省博物館等，為幼兒了解歷史人文、藝術發展開辟探究與體驗路徑；江門市教育第一幼兒園從地區的文化資源著手，利用陳白沙紀念館、梁啟超故居等資源，為幼兒了解地域特色、人文發展提供載體，豐富幼兒的生活和學習經歷。

當幼兒園不再拘泥于圍墻內的教育，而是主動與家長、社區攜手，就能建構更為豐富、多樣、適宜的教育資源，進而給予幼兒一片更廣闊的天空。

（作者系華南師范大學教授）

作者：鄭福明

《中國教育報》2022年03月27日第2版 版名：學前周刊·管理