貫徹落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》要求，將政策紅利轉化為推動職業(yè)教育改革發(fā)展的根本動力，需要充分發(fā)揮職業(yè)技術師范院校在職教師資培養(yǎng)中的主體作用，培養(yǎng)能力匹配、學歷適應、專業(yè)緊跟“產(chǎn)業(yè)賽道”的高質量職教師資。

“三新”理念引領培養(yǎng)方向

一是嫁接“新工科”技術高度，配置職教師資人才專業(yè)強度。“新工科”概念誕生于我國高等工程教育領域，是對標科學技術與服務國家戰(zhàn)略而對卓越人才培養(yǎng)規(guī)格的預期方案。“新工科”所具備的技術知識的前沿性和培養(yǎng)技術高度，是豐富職業(yè)技術師范教育專業(yè)性培養(yǎng)內涵、強化“雙師型”職教師資專業(yè)能力和未來發(fā)展能力的重要基礎。以高水平工程科技知識和能力要求來提升“雙師型”職教師資專業(yè)知識與專業(yè)能力，有利于突出職業(yè)技術教育師資專業(yè)性和職業(yè)性的時代特征。

二是借力“新師范”開放廣度，積聚職業(yè)技術師范教育資源厚度。“新師范”是在師范專業(yè)認證和全面深化新時代教師隊伍建設改革背景下提出的概念。以“新師范”的理念推動職業(yè)技術師范教育改革，將實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量和學校培養(yǎng)能力的雙提升。一是通過突出理想信念和專業(yè)素養(yǎng)教育，落實職教師資人才關于踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展等方面的培養(yǎng)要求。二是通過對高水平學校和企業(yè)以及職業(yè)院校的開放、協(xié)同、聯(lián)合，匯聚更多的教育資源和社會資源，提升職業(yè)技術師范教育機構培養(yǎng)“雙師型”職教師資的基礎能力，滿足實行職業(yè)技術師范教育的“三導師”（高校教師、產(chǎn)業(yè)導師、職業(yè)學校教師）條件。

三是推進“新雙創(chuàng)”融合深度，拓展職教師資專業(yè)發(fā)展寬度。“新雙創(chuàng)”是基于國家“雙創(chuàng)”教育以人為本、推進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側相適應改革提出的教育改革理念。職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、服務就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的屬性，要求活躍的創(chuàng)新思維、開闊的專業(yè)視野、敏銳的市場反應、靈活的職業(yè)適應能力，以及對未來職業(yè)教育領域發(fā)展態(tài)勢的追蹤等，都必須成為貫穿“雙師型”職教師資人才終身發(fā)展的職業(yè)素質與能力，貫穿職業(yè)技術師范教育培養(yǎng)“雙師型”職教師資人才全過程。

“三對接”目標創(chuàng)新培養(yǎng)模式

“三對接”的職教師資培養(yǎng)模式是指對接中職開展職教對口招生培養(yǎng)職教本科人才，對接高等職業(yè)教育開展“專升本”職教本科人才培養(yǎng)，對接中職教師培養(yǎng)培訓實施在職中職碩士培養(yǎng)。

一是構建“三位一體”分流培養(yǎng)課程體系，即：一個專業(yè)可以根據(jù)人才培養(yǎng)需要，設置職教類、普教類或應用類職業(yè)方向，實現(xiàn)多方向有針對性的學生職業(yè)方向的適應能力培養(yǎng)。分流培養(yǎng)做到了既注重其扎實的基礎，即專業(yè)化培養(yǎng)，又注重其實踐能力，即職業(yè)針對性培養(yǎng)，實現(xiàn)學生專業(yè)知識培養(yǎng)與實踐能力、崗位適應能力培養(yǎng)的結合。

二是開發(fā)小學分微課程，加強職業(yè)能力針對性和實踐性培養(yǎng)。在三類專業(yè)分流的“職業(yè)方向課程”主模塊均開發(fā)與設置適應學生個性發(fā)展和興趣需要，并及時反映社會、行業(yè)發(fā)展的小學分微課程或專題性課程。

三是開設合作教育課程，推進合作培養(yǎng)人才。在分流培養(yǎng)課程體系的基礎上，各專業(yè)應依據(jù)各行各業(yè)對技術技能人才的核心素養(yǎng)和關鍵能力需求進行相應的課程體系改革，各類專業(yè)至少與企事業(yè)單位共同開發(fā)不少于6學分的合作教育課程，其中職教類專業(yè)與中高職院校合作教育課程不得低于4學分，普教類專業(yè)與普通中學的合作教育課程不得低于4學分，應用類專業(yè)則鼓勵與行業(yè)企業(yè)開展合作教育課程開發(fā)與建設。

四是大力開展校企深度合作，推進雙主體雙基地式人才培養(yǎng)模式改革。以“校企結合，產(chǎn)教互促”為模式，推進課程內容、教學方法與手段、實踐教學等各個環(huán)節(jié)的改革，建立與應用型人才培養(yǎng)相適應的教育教學改革機制，培養(yǎng)有專業(yè)能力和行業(yè)實踐能力全面發(fā)展的職教師資和應用型人才。

“三銜接”使命打通培養(yǎng)通道

一是依托職業(yè)技術師范院校，建立“本—碩—博”職教師資培養(yǎng)體系。我國教育博士專業(yè)學位先后設置了教育領導與管理、學校課程與教學、學生發(fā)展與教育、漢語國際教育等專業(yè)方向，但職業(yè)教育領域或方向沒有列入博士專業(yè)學位目錄。設置職業(yè)教育博士專業(yè)學位，對創(chuàng)新職業(yè)教育實踐領域高層次人才培養(yǎng)模式和優(yōu)化教育學科類型、結構與層次具有重大作用。建議獨立設置職業(yè)教育師資專業(yè)博士點，開辟職業(yè)技術師范院校依條件、程序申報職業(yè)教育師資專業(yè)博士點的新通道。

二是創(chuàng)新碩士研究生層次的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式。從當前中高職院校師資入口看，大部分非職業(yè)技術師范院校培養(yǎng)的職教師資，雖在專業(yè)性方面有一定優(yōu)勢，但普遍缺乏教師教育專業(yè)技能。積極創(chuàng)新碩士研究生層次的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式就迫在眉睫，具體舉措為：單列職教師資碩士招生計劃，單獨錄取；變革培養(yǎng)模式，打通職教本科推免碩士“4+2”培養(yǎng)通道、單列計劃招生“4+3”模式，探索一年制教育碩士培養(yǎng)方式；落實“職教師資12條”中關于“構建以職業(yè)技術師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓格局”的要求，在職業(yè)技術師范院校先試先行。

“三融合”手段推進專業(yè)發(fā)展

一是國家職教師資培訓基地積極作為。加快啟動100家校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地申報，將全國重點建設職教師資培訓基地納入優(yōu)先考慮范圍，豐富職教師資的有效社會供給。

二是工作本位學習模式促成“理實一體”。職業(yè)教育高素質“雙師型”教師隊伍建設亟須融入工作本位學習模式，具體舉措包括：第一，變革傳統(tǒng)的校本教師教育模式，將學習的場所由課堂轉移到工廠企業(yè)等工作現(xiàn)場，變工作現(xiàn)場為教學情境，使學習與工作相互促成，學習者的學習是來自工作場所執(zhí)行工作任務的學習，同時其所承擔的工作也受學習需要的影響。第二，與專業(yè)學習相融合，通過工讀交替的課程安排，生成基于工作實踐反思的實踐性知識與實踐智慧。第三，推動工商企業(yè)等多領域多部門多方位的全息參與，在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、課程實施方案、經(jīng)費支持、技術技能評價等方面體現(xiàn)互利共贏的合作理念，打造為了工作、基于工作、在工作中的“任務共同體”，營造職教師資培養(yǎng)培訓的全息參與格局。

三是技術賦能卓越教師養(yǎng)成。應對技術變革，卓越教師的養(yǎng)成要做到：第一，以“國家工匠之師”為引領，以職教教師核心能力為標的，改革職教教師培養(yǎng)培訓的理念、模式、方式與策略；第二，為職教教師的教學實踐搭建理論與方法，利用智能技術賦能高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設；第三，全面提升職教教師的信息化素養(yǎng)，提升技術應用能力；第四，加強職教教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律研究，深化“互聯(lián)網(wǎng)+”教育內涵研究。

（作者閔學良系江西科技師范大學教授，付小倩系江西科技師范大學研究員，左和平系江西科技師范大學校長）