我園實(shí)施彈性時(shí)間管理，最早來自江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的引領(lǐng)。課程游戲化的六大支架之一就是“彈性時(shí)間管理：“嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許老師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。”

明確理念：彈性管理要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)質(zhì)量與效率共同提升

彈性管理支架一經(jīng)提出，就成了幼兒園關(guān)注的熱點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。熱點(diǎn)是在此之前，大家對(duì)這個(gè)問題本身就有很多討論。難點(diǎn)是它打破了原有的固定時(shí)間安排，對(duì)于實(shí)施傳統(tǒng)時(shí)間表的幼兒園有一定的挑戰(zhàn)。而且，在實(shí)施中，它不是顯性而是無形的。如何衡量教師在實(shí)施彈性時(shí)間管理后，提高了教育效率和質(zhì)量，而不是降低，這首先讓教育管理者感到困惑。而對(duì)于教師來說，最大的問題是如何掌握彈性的度。為此，我們開啟了很長(zhǎng)一段時(shí)間的探索。

在多次學(xué)習(xí)與研討中，我園最終將“彈性時(shí)間管理”視為一種理念。強(qiáng)調(diào)不要為了“彈”而“彈”，并將其理念解讀為：在穩(wěn)定的、有規(guī)律的一日生活流程中，幼兒園和教師根據(jù)幼兒、活動(dòng)、環(huán)境等實(shí)際情況，對(duì)一日活動(dòng)的時(shí)間安排進(jìn)行自主調(diào)整、自主選擇和自主安排，從而提升教育質(zhì)量的動(dòng)態(tài)過程。

我們要求彈而有度，這個(gè)“度”既是目的也是標(biāo)準(zhǔn)，它包括積極確保活動(dòng)內(nèi)容的整體性、提高活動(dòng)的有效性、增強(qiáng)活動(dòng)組織的有序性、發(fā)揮活動(dòng)過程的主體性、平衡活動(dòng)對(duì)象的差異性等六方面。

“四步走”：找到“彈點(diǎn)”，確定彈性管理標(biāo)準(zhǔn)

彈性管理要有的放矢，而不是隨意為之。最初實(shí)施彈性管理時(shí)，我們先以一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，采用“四步走”的方式確定彈性管理方案。在此，以一個(gè)實(shí)驗(yàn)班大（2）班為例。

第一步，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)“彈點(diǎn)”。所謂“彈點(diǎn)”就是實(shí)施彈性管理的時(shí)間段或環(huán)節(jié)。為幫助教師理解彈性管理是有依據(jù)、有目的的，我們先到大（2）班進(jìn)行調(diào)研。觀摩半日活動(dòng)，結(jié)合深度觀察，尋找“彈點(diǎn)”。

在調(diào)研中，我請(qǐng)教師以幼兒和班級(jí)教師為觀察點(diǎn)，記錄幼兒和教師的表現(xiàn)及起始時(shí)間。從幼兒的角度，我們確立了幼兒的情緒狀態(tài)、幼兒的有序程度、幼兒的完成情況這三個(gè)觀察依據(jù)。對(duì)教師的觀察，也確立了教師的語(yǔ)言組織、教師的有序引導(dǎo)、教師的情緒狀態(tài)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。最后，每位教師根據(jù)自己的觀察提出一個(gè)“彈點(diǎn)”，即哪個(gè)環(huán)節(jié)可以嘗試彈性管理。

第二步，集體論證，確定“彈點(diǎn)”。觀察結(jié)束后，全體教師提出了自己的認(rèn)識(shí)，并對(duì)“彈點(diǎn)”提出了看法。

比如，一位教師提出的“彈點(diǎn)”是區(qū)域游戲。她觀察到，在區(qū)域游戲中，教師剛開始很有序，從介紹新游戲材料開始，引導(dǎo)幼兒了解材料，這個(gè)時(shí)間用了9分鐘。接著，幼兒根據(jù)自己的選擇有序進(jìn)入?yún)^(qū)域，用時(shí)6分鐘。

開始游戲時(shí)，幼兒狀態(tài)很好，很專注。教師組織有序，不斷巡視和指導(dǎo)。23分鐘后，收材料的音樂響起，6組幼兒中，只有1組開始按時(shí)收材料。5分鐘后，還有3組幼兒未收完，教師開始催促幼兒。10分鐘后，還有5個(gè)幼兒沒有收完。因此，這位教師認(rèn)為可以對(duì)區(qū)域游戲?qū)嵤椥詴r(shí)間管理，適當(dāng)延長(zhǎng)。

經(jīng)過審議，我們最終決定先從區(qū)域游戲開始實(shí)施彈性管理，方法是適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。

第三步，確定延長(zhǎng)或縮短時(shí)間的度。確立“彈點(diǎn)”后，班級(jí)開始實(shí)施彈性管理，這時(shí)需要再一次實(shí)地觀察，了解時(shí)間延長(zhǎng)或縮短多久為宜。

經(jīng)過調(diào)整，再次觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了剛開始的介紹，實(shí)際玩游戲43分鐘后，幼兒注意力開始分散，活動(dòng)室變得嘈雜，4組幼兒開始交頭接耳。這時(shí)，教師決定讓幼兒收材料，幼兒用了4分鐘就完成了。這說明，這時(shí)結(jié)束游戲是比較適宜的。

在討論中，我們確立了區(qū)域游戲中實(shí)施彈性管理的標(biāo)準(zhǔn)：有2/3幼兒開始出現(xiàn)倦怠、茫然或注意力分散，就可以結(jié)束游戲，開始小結(jié)。

第四步，確立彈性管理標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過一次次觀察、調(diào)整和論證，教師逐漸理解了彈性時(shí)間管理實(shí)施的方法，并形成了實(shí)施彈性管理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一是從幼兒情緒入手，前面的區(qū)域游戲案例就是基于對(duì)幼兒的情緒判斷。二是從游戲內(nèi)容入手。以區(qū)域游戲?yàn)槔恐芤话嗉?jí)區(qū)域都有新調(diào)整，介紹新材料都會(huì)占用一定時(shí)間，所以，游戲時(shí)間延長(zhǎng)。到了周五，幼兒已經(jīng)熟悉材料了，對(duì)材料的喜好也有所下降，就可以縮短游戲時(shí)間，延長(zhǎng)小結(jié)環(huán)節(jié)。三是從教師的感受入手。彈性時(shí)間管理最重要的是來自教師的觀察和感受，這是教師自主性的重要體現(xiàn)。

多維思考：依據(jù)幼兒活動(dòng)情況彈性調(diào)整內(nèi)容

“彈性時(shí)間管理”看似是針對(duì)時(shí)間，實(shí)際上折射的是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、教師觀察支持能力的反映。因此，除了針對(duì)時(shí)間，我們還以點(diǎn)帶面，通過彈性時(shí)間管理研究出“一縱一橫”的途徑，縱向是基于主體，即彈性調(diào)整的依據(jù)，橫向是有針對(duì)性地彈性調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。

第一，基于幼兒活動(dòng)情況調(diào)整活動(dòng)時(shí)間。基于幼兒活動(dòng)情況，就是教師對(duì)幼兒的情緒狀態(tài)、幼兒活動(dòng)的有序程度、幼兒的活動(dòng)完成情況進(jìn)行細(xì)致觀察，然后確立活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度。

比如，自主游戲往往是幼兒最喜歡的內(nèi)容，為此，這一段時(shí)間往往比區(qū)域游戲和集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間要長(zhǎng)。而集體教學(xué)活動(dòng)，我們根據(jù)幼兒的興趣，也做了相應(yīng)調(diào)整。比如歌唱活動(dòng)，因?yàn)橛^察到幼兒不喜歡反復(fù)練習(xí)，我們就將練習(xí)部分放在收游戲材料的時(shí)間。誰(shuí)先收好了材料，就可以帶領(lǐng)大家一起演唱新學(xué)的歌曲。這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)唱的積極性，也避免了幼兒的消極等待。同時(shí)，我們還積極鼓勵(lì)大班幼兒自主設(shè)計(jì)時(shí)間表，培養(yǎng)其自主管理時(shí)間能力。

第二，基于教師判斷調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。基于教師判斷，是指教師可以針對(duì)自己的觀察和感受，靈活調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和空間。

比如，在一次戶外體育活動(dòng)中，幼兒被一只偶然出現(xiàn)的青蛙吸引了，為此，教師臨時(shí)停止了預(yù)設(shè)的體育活動(dòng)，而順應(yīng)幼兒興趣，帶領(lǐng)幼兒觀察青蛙。雖然幼兒觀察青蛙、抓青蛙、找器皿、起名字等，占用了一上午時(shí)間，但他們有所收獲、有所成長(zhǎng)。教師這樣的彈性調(diào)整也充分體現(xiàn)了尊重兒童、順應(yīng)兒童的教育智慧。

第三，基于課程特點(diǎn)調(diào)整活動(dòng)安排。基于課程特點(diǎn)，是指充分考慮不同課程的性質(zhì)靈活安排。比如美術(shù)活動(dòng)的準(zhǔn)備、操作、收拾材料需要的時(shí)間要相應(yīng)長(zhǎng)一點(diǎn)，小班可以從原定的15分鐘延長(zhǎng)到25分鐘等。還有的課程，教師在組織中發(fā)現(xiàn)幼兒并不感興趣，就可以臨時(shí)縮短時(shí)間。

又比如一些主題活動(dòng)、生成課程等，需要結(jié)合季節(jié)和天氣開展。我園園本課程有一個(gè)主題是“傘的世界”，而如果結(jié)合下雨天氣，就會(huì)讓幼兒更好地體會(huì)傘的作用。于是，教師就將本來一個(gè)月完成的主題，改為持續(xù)性的活動(dòng)。一到下雨，教師就停止預(yù)設(shè)的活動(dòng)，先帶領(lǐng)幼兒拿著小傘去戶外走一走，感受傘的顏色、作用以及雨滴敲打傘的聲音。

基于課程自主的彈性管理，教師可以改變?cè)瓉怼盀榱祟A(yù)設(shè)課程而組織課程”的被動(dòng)狀態(tài)，轉(zhuǎn)而根據(jù)幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)、外在環(huán)境靈活調(diào)整課程安排，讓課程呈現(xiàn)出更好的效果。

《中國(guó)教育報(bào)》2021年01月10日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理，作者：葛琳（作者系江蘇省南京市逸仙實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)）