關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)，有一種來自現(xiàn)實(shí)的主張，認(rèn)為可以把小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字、拼音、詩詞背誦、乘法口訣等，提早“教”給孩子，以讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)。這無疑是錯(cuò)誤的，也是十分有害的。

我們且從“識(shí)字”說起。

識(shí)字，是涉及音、形、義的學(xué)習(xí)。音，是靠“讀”，形主要是識(shí)別，即“看”進(jìn)而也涉及寫，而義是抽象的，要靠“理解”。對(duì)于幼兒而言，“讀”和“看”基本沒有問題，但“義”的理解則會(huì)有難度。一個(gè)3歲男童，聽到媽媽說：“那個(gè)小孩長(zhǎng)得真甜。”他會(huì)困惑，那個(gè)小孩難道好吃嗎？在這個(gè)男童的經(jīng)驗(yàn)里，“甜”是糖的味道。如果把識(shí)字當(dāng)作幼兒園教學(xué)的任務(wù)，識(shí)字便極易陷入僅是音、形的強(qiáng)化識(shí)記和機(jī)械訓(xùn)練的誤區(qū)，片面追求形式上識(shí)字的數(shù)量與速度。然而，字“義”的理解和獲得，才是識(shí)字最根本的任務(wù)。

再者，寫字對(duì)于幼兒很明顯也是不適宜的。對(duì)于手部精細(xì)動(dòng)作尚處于發(fā)展中的幼兒而言，寫字只會(huì)是“畫”字，過早地進(jìn)行寫字訓(xùn)練，一旦形成不良的書寫習(xí)慣，日后的糾正是極麻煩的事情。

不把識(shí)字當(dāng)作幼兒園“教”的規(guī)定性內(nèi)容，在根本上是基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式的專業(yè)考量。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。所謂“直接經(jīng)驗(yàn)”，是感知的、操作的、體驗(yàn)的、情境的、行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，基于直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)便是“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。作為識(shí)字的根本，“義”的理解，是抽象的，也就是說，意義是由“象”而“抽”，由“象”而來。而這“象”便是直接經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教學(xué)不以識(shí)字為任務(wù)，但孩子的蹦蹦跳跳、敲敲打打、爬上爬下的游戲里，卻是為字“義”的理解，在奠定直接經(jīng)驗(yàn)“象”的基礎(chǔ)。

然而，這里只是就識(shí)字而言。實(shí)際上，幼兒在日后進(jìn)入小學(xué)后，所學(xué)習(xí)的那些內(nèi)容，在性質(zhì)上都是偏重于符號(hào)式的、學(xué)科化的學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根本任務(wù)都是“義”的理解和獲得。幼兒園階段科學(xué)的教育教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)空間、安排生活、開展游戲等，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)以獲取直接經(jīng)驗(yàn)的需要，實(shí)在是為日后的學(xué)科化課程和抽象的“義”的學(xué)習(xí)，而奠定直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

在幼兒園的戶外場(chǎng)地上，孩子們用木板搭建起若干不同的坡道，將圓積木從坡道上滾下去。游戲中，為讓積木滾得更遠(yuǎn)，幼兒嘗試著調(diào)高支撐木板一端的支架，以增大木板的坡度。這背后是勢(shì)能與動(dòng)能轉(zhuǎn)換以及能量守恒的“義”的感知與操作，也是日后相關(guān)物理概念及原理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)鋪墊。類似坡道滾圓積木的直接經(jīng)驗(yàn)，幼兒能夠累積得有多厚寬，他所能理解的“義”便有多深廣。

幼兒最佳的學(xué)習(xí)過程便是直接經(jīng)驗(yàn)的過程。所謂“聽過了，忘記了；見過了，也忘記了；做過了，便記住了，且理解了”，所表達(dá)的便是這種學(xué)習(xí)的深刻影響力。以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是幼兒最擅長(zhǎng)也是最適宜于幼兒的學(xué)習(xí)，決定著幼兒園的“教”必須以最大限度地支持和滿足幼兒獲取這種直接經(jīng)驗(yàn)為其根本職責(zé)。幼兒園的“教什么”必須是源自活生生的現(xiàn)實(shí)生活的行動(dòng)性知識(shí)，是根植于真實(shí)操作和游戲參與的活動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)，以為日后逐步過渡到成熟思維和理性認(rèn)知的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的童年基礎(chǔ)。

教育的階段規(guī)劃和制度設(shè)計(jì)，需要充分遵循個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律與次序，科學(xué)把握不同年齡階段教育教學(xué)任務(wù)的重心。幼兒園“教”的內(nèi)容的適宜性選擇，是科學(xué)保教的重要體現(xiàn)。如果小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，被確定為幼兒階段“教”的任務(wù)，而成為一種普遍的實(shí)踐推崇，其危害便是：超前化的知識(shí)灌輸和單純的技能訓(xùn)練，注重知識(shí)技能的學(xué)業(yè)結(jié)果追求而忽略行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，促使幼兒滋生厭倦和畏懼的情緒體驗(yàn)，使其在成長(zhǎng)一開始便喪失學(xué)習(xí)與探索的快樂、興趣和積極性，也沖淡或擠壓著學(xué)前教育本應(yīng)需要更加關(guān)注的社會(huì)性和情感的發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、個(gè)性的豐富，乃至整個(gè)人格的全面而和諧的發(fā)展。

幼兒的“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，衍生出“做中教”“玩中教”的教學(xué)原則。全方位支持幼兒積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)的充分獲取，幼兒園需要從游戲活動(dòng)到生活環(huán)節(jié)，從物理操作到人際交往，從情境創(chuàng)設(shè)到活動(dòng)組織，生態(tài)式地構(gòu)架起教育教學(xué)的實(shí)踐體系。

來源：《中國教育報(bào)》2021年01月10日第3版 版名：學(xué)前周刊·保教，作者：丁海東（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)部）