生態(tài)文明建設是“五位一體”總體布局的重要組成部分。幼兒園擔負著培養(yǎng)祖國未來接班人的重任，應該重視生態(tài)文明教育。那么，如何有目的、有計劃地在課程中整合滲透生態(tài)文明的理念和要求？怎樣用生態(tài)文明的思維方式建構課程？
我園自建園初期，一直致力于生態(tài)課程建設，用25年時間持續(xù)實踐，以“領域整合、虛實結合、里外融合”重構課程，探索專業(yè)化、可持續(xù)的課程系統(tǒng)和實施路徑。
領域整合：將生態(tài)文明整合到課程主題中
生態(tài)博覽園課程旨在落實可持續(xù)發(fā)展要求，以教育活動的體系化、生態(tài)意識養(yǎng)成的持續(xù)化，實現課程從物到人、從教到學、從靜態(tài)到動態(tài)、從書本到周圍世界的根本性改變。
整合到主題活動中。在規(guī)劃主題活動時，教師有目的、有計劃地將生態(tài)知識、生態(tài)能力和生態(tài)情感等要求設計在課程中，如在幼兒前期學習與研究的基礎上，集體討論“河”與人們生活的關系，讓幼兒懂得保護母親河的意義；又如在小組活動中，幼兒可以一起探索恐龍的秘密，在共同查找、研究資料后，了解恐龍滅絕的原因，明白要善待動物、保護環(huán)境等。
整合到區(qū)域游戲中。在區(qū)域游戲中，幼兒自主規(guī)劃與設計、自主探究與交流、自主調節(jié)與評價，如區(qū)域游戲“地底下的秘密”，就是在戶外活動和外出參觀時，幼兒發(fā)現“有一個個圓形的鐵的東西，里面還會發(fā)出流水聲音”而引發(fā)的自主探究活動。通過自主游戲，幼兒了解到生活中的廢水流向，不僅提出問題、解決問題，還獲得了人與自然和社會關系的認知。
整合到一日生活中。一日生活皆課程，課程內容來自生活，我們將自我服務、自然有序、友好合作、綠色消費、節(jié)約能源等內容融入到一日生活中，引導幼兒在一日生活中獲得健康成長所需要的經驗，養(yǎng)成符合可持續(xù)發(fā)展要求的生活方式和行為習慣。
虛實結合：將生態(tài)文明滲透到學習環(huán)境中
生態(tài)博覽園課程立足生態(tài)、發(fā)展、和諧的理念，以整體協(xié)調、動態(tài)平衡的多元活動為主，不僅有專門組織的博覽園活動，還將生態(tài)意識和生態(tài)習慣的培養(yǎng)滲透到學習環(huán)境中，對幼兒起到潛移默化的教育作用。
專門性學習。我們利用多種形式開展專門性生態(tài)文明學習活動，引導幼兒樹立良好的生態(tài)文明意識，獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識和技能，養(yǎng)成有益于生態(tài)文明的情感、態(tài)度和價值觀。如在植樹節(jié)，教師帶領幼兒植樹、澆水，在勞動中培養(yǎng)對自然的情感；在環(huán)境日，教師組織幼兒做“小小宣傳員”，設計宣傳卡片，表演環(huán)保節(jié)目，教育自己和他人不亂扔垃圾，要愛護環(huán)境；幼兒園定期開展“綠色班級”“綠色家庭”評比活動，讓大家樹立環(huán)保意識、養(yǎng)成生態(tài)文明習慣。
環(huán)境中滲透。在環(huán)境中學習是課程實施的重要途徑，我們充分利用每處空間，根據幼兒年齡特點和學習需要創(chuàng)設環(huán)境，滲透生態(tài)意識和生態(tài)習慣，起到潛移默化的教育作用。教師用廢舊材料制作各種玩教具，利用班級、走廊、戶外和專用活動室，設立“生態(tài)館”“資源庫”“微農場”“博覽園”等，幼兒在與環(huán)境的互動中，發(fā)生思維、行動和學習方式的改變，豐富有益于身心健康發(fā)展的經驗。
持續(xù)性影響。教師要克服短期的、只顧眼前的思維方式，轉變?yōu)橄到y(tǒng)的、長期的生態(tài)思維方式，培養(yǎng)幼兒的態(tài)度意識、知識能力和行為習慣。我們注重營造良好人際生態(tài)環(huán)境，在幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與社會之間形成一種寬松、和諧、平等、對話的人文環(huán)境。每次課程主題確定之前，教師、幼兒、家長都要共同審議，幼兒不僅有參與權，更有決策權，可以選擇自己喜歡的課程主題，依照自己的發(fā)展節(jié)律，持續(xù)健康成長。
里外融合：將生態(tài)文明拓展到園外教育中
我們從環(huán)保教育起步，帶領幼兒走進自然、探究自然，課程從園內走向園外，幫助幼兒對社會和環(huán)境進行分析與批判并產生行動，使課程內容與生活相連，并利用身邊的多種情境，激發(fā)幼兒發(fā)現問題、解決問題的主動性，提高幼兒生態(tài)能力。
自主探究的園內博覽園。根據兒童興趣、季節(jié)變化、時令節(jié)日、文化傳統(tǒng)等，我們創(chuàng)設了生動形象、好玩有趣、隨時體驗、自由觸摸的系列化博覽園，有園級博覽園、年級博覽園、班級博覽園、微型博覽園等。針對具體問題，我們創(chuàng)設情境，開展全園或全班探索，如民俗博覽園、花的世界、車博園等。例如，幼兒在發(fā)現沙塵暴天氣后，生成了天氣預報和氣象站活動，通過參觀氣象站、學做天氣預報員，形成了一個可以參觀、學習、游戲、分享的“氣象博覽園”。在此過程中，幼兒不僅參與設計、購買材料、制作模型，還在行動中了解了惡劣天氣的來源，樹立環(huán)保觀念。
拓展空間的園外博覽園。我們充分利用自然、社會以及家長資源，拓展學習的空間和時間，讓整個世界都成為幼兒學習與發(fā)展的博覽園，如“家庭博覽園”“社區(qū)博覽園”“自然博覽園”等。辰辰小朋友的“英雄博覽園”緣起于疫情期間，他通過電視了解到許多抗疫英雄的故事，就用畫筆畫出了一個個他心中的英雄，有醫(yī)生、護士、解放軍等，進而在家開設了“家庭博覽園”。開學后，他又把這些作品帶到幼兒園，在班上開設了“微型博覽園”，不僅自己有成就感，實現同伴互助，還引發(fā)了新的主題活動——“心中的英雄”。此外，教師帶領幼兒走進社區(qū)、走向社會開展的博覽園活動，也深受幼兒的歡迎，如走進自然——口袋公園里暢游、走向社會——環(huán)保小衛(wèi)士、走進社區(qū)——四季園的故事等。
生態(tài)博覽園課程的探索，為生態(tài)文明和可持續(xù)發(fā)展教育提供了一種具有實踐性、可操作性、可行性的課程方案，我們將沿著這個方向，進一步深入實踐和探究。
（作者系江蘇省揚州市機關第三幼兒園園長）
作者：沐文揚
《中國教育報》2022年01月23日第2版 版名：學前周刊·保教
