【名師名片】武漢市硚口區幸福幼兒園教師錢一鳴，硚口區優秀班主任，曾在多項比賽中榮獲國家級、市級、區級各類獎項。

小朋友從幼兒園過渡到小學的階段中，家長們是不是都會有些不知所措。小朋友們能適應嗎？上課的內容能很好地掌握嗎？尤其是數學方面，會不會一起步就“掉隊”了？其實，不管是小學還是幼兒園，對幼兒數學認知的學習都是尊重幼兒年齡特點和學習特點的，無論是利用數學解決生活中的問題，抑或是尋找生活中的數學，重點都落在感知生活中數學的有用和有趣。今天我們就從三個方面，一起來聊聊幼小銜接中，關于數學的那些事兒。

學會“用”數學環境

環境作為孩子們生活中的隱性教育資源，占據著重要的地位。《幼兒園教育指導綱要》中也提到，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效促進幼兒的發展”。我們可以通過將數學融入到我們的環境中，利用數學環境提升幼兒學習與生活的愉悅感,有效地激發幼兒的數學興趣與愛好。

例如：在幼兒園里，孩子們的圓桌上，數字1—6記錄著他們的座位；在孩子們的喝水墻上，數字1—8記錄著他們一天的飲水量，每喝一杯，就在墻面上增加一根吸管；在圖書區的書架上，數字1—4記錄著不同圖書的擺放位置。孩子們通過桌面、圖書的數學知識，清楚地認知各個數字，感知數與數之間的關系，了解數的排序。此時，數學作為環境中的因素，已經悄無聲息地進入到孩子們的世界里。進入小學后，遇到數字就不會覺得陌生和害怕了，數字已經成為了他們生活里無處不在的朋友。

同樣，在家里也是如此，家長們可以結合生活環境，引導孩子找尋數字朋友，強化數學思維。

學會“說”數學語言

除了在數學活動中，我們會使用到數學語言，在日常生活中，我們也應當學會抓住契機，通過“強化”我們自己的數學語言來幫助小朋友習慣數學語言，從而建立正確的數學概念，進而掌握相關的數學技能和經驗。數學語言簡單來說就是與數字、數學概念相聯系的詞語。“強化”可以理解為提升數學語言在生活中出現的頻次。

例如，孩子在文具店對于買哪支筆猶豫不決時，一般我們會問：“你想要哪個？”如果加入數學語言就可以說“你想要粗一點的這支還是細一點的這支？”在使用數學語言的過程中，孩子對于數學“粗”和“細”的概念得到鞏固，并且通過視覺和觸覺得到了直觀感受。數學語言在生活中不斷地出現，在孩子熟悉和習慣之后，進入小學遇到題目，很快就能聯想到相關的概念和知識經驗，能更好地理解題目的意思。

學會“玩”數學游戲

游戲是童年特有的活動方式，它與幼兒的成長規律相契合，同時，也是幼兒內在生命的價值訴求。《幼兒園指導（綱要）》中同時指出：“玩是幼兒的天性”“要發現、保護和引導幼兒固有的天性”“以游戲為基本活動”。因此我們根據幼兒的年齡特點和學習特點，根據幼兒的興趣和生活，開設了一系列有趣的場景，讓幼兒通過游戲，在情境中學習數學知識。

例如：區域游戲中我們開設的“中餐廳”，通過客人和服務員的角色扮演，在買賣食物的過程中靈活運用10以內的加減法。數學活動中我們設計的“叮咚，快遞來了”，通過郵遞員的角色扮演，在擺放快遞的過程中，學習2個2個數、5個5個數、接著數等計數方法。通過這樣一系列游戲化的學習，既尊重了幼兒的學習和年齡特點，又學到了新的數學本領，進入小學后，既不會因為完全沒有數學基礎而喪失信心，也不會因為前期過于枯燥的學習而喪失學習興趣。

通過數學環境、數學語言、數學游戲，孩子們對于生活中無處不在的數學充滿了探索探究的興趣。只要我們攜起手來，幼兒園、家長和小學共同做好準備，過渡階段會因為我們的努力更加平緩，讓我們的孩子能更好地完成科學的幼小銜接。

（文|武漢市硚口區幸福幼兒園教師 錢一鳴）

【編輯：舒筱】

【來源：長江日報客戶端】