2021年，教育部出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），從入學準備和入學適應兩方面對幼小銜接工作進行了規范和引導。

從《指導意見》可以看出，我們要做的是在國家政策的領導下，根據兒童身心發展規律和教育規律，優化課程架構，改進教育方式，通過幼兒園與小學科學銜接的長效機制，提高幼兒園和小學低學段教育質量，從而促進兒童發展。幼小科學銜接始于兒童身心發展規律和教育規律，終于兒童發展，幼小銜接機制是促進兒童發展的一個有效途徑。所以，無論是研究還是踐行幼小科學銜接都應以兒童為中心。

從入學準備教育看，通過將《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）與《入學準備教育指導要點》進行文本分析發現，從《入學準備教育指導要點》中4個維度、16項發展目標、42項具體表現看，其中，有33項具體表現是包含在《指南》中的。所以，在開展入學準備教育時，首先要對標《指南》審視幼兒園三年課程，是否能夠實現兒童全面發展，是否能夠達到3—6歲幼兒學習與發展目標。

其余9項具體表現主要包括交往合作、時間觀念、任務意識、學習習慣等方面，這些不是在《指南》中沒有涉及，而是指向和重點有所不同。總體看，入學準備教育指向更高階的思維和能力。所以，在大班階段，幼兒園要著重思考在交往合作、時間觀念、任務意識、學習習慣等方面如何引導幼兒從原有經驗達到入學水平。入學準備本身就是幼兒園課程的重要組成部分，本應融在整個課程之中，貫穿幼兒園三年，聚焦關鍵領域，重點在大班。

從入學適應教育看，《指導意見》中提到“小學將一年級上學期設置為入學適應期，重點實施入學適應教育，地方課程、學校課程和綜合實踐活動主要用于組織開展入學適應活動，確保課時安排”。將入學適應教育放在“雙減”政策背景下看，“雙減”政策落地過程中對提升課堂教學質量的要求與入學適應教育游戲化、生活化、綜合化的教學相呼應，探究性、體驗式的學習本身就是小學低段教學的要求，它指向的不僅僅是幼小銜接，更多的是基于兒童身心特點和學習特點，指向的是教育質量的提升。

《指導意見》中提到“雙向”3次，“協同”5次、“聯合”5次，文件中多次強調兩個學段的關系是協同合作。雙向、協同銜接是目前幼小科學銜接的關鍵突破點之一。需要明確的是，無論是幼兒園走進小學，還是小學走進幼兒園，其本質目的是了解兒童，通過了解我們的孩子將走的路和走過的路，更加理解兒童身心發展特點和學習特點，以優化各學段的課程，改進教學方式，提高教育質量。

幼兒園和小學相互靠近的重要措施是聯合教研制度，教研部門應該深入調研，形成亟待突破的關鍵問題庫，聚焦關鍵領域，通過系列主題式聯合教研，打通溝通渠道，打破銜接瓶頸，實現雙學段同向而行。

幼小科學銜接是“建設高質量教育體系”的重要部分，是高質量教育體系建設下育人方式改革的重要舉措，指向的是基礎教育的起始學段，各主體無論在實踐還是研究中應基于兒童視角，通過雙向協同銜接，指向教育質量，促進兒童終身發展。

鄭州市教育局教學研究室 陳冠亞