一日生活皆教育，評(píng)價(jià)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師也很重視評(píng)價(jià)在幼兒區(qū)域觀察中的有效作用。當(dāng)前，部分一線教師的評(píng)價(jià)能力仍稍顯不足，對(duì)幼兒區(qū)域觀察存在不會(huì)觀、不敢評(píng)、不想做的消極情緒。我們結(jié)合高瞻課程學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)（COR Advantage），針對(duì)幼兒行為發(fā)展水平延伸出利于一線教師運(yùn)用于區(qū)域觀察的“四步法”，即“一看二評(píng)三尋四推”的觀察評(píng)價(jià)步驟，希望能對(duì)一線教師有所啟發(fā)。
“看”——聚焦問(wèn)題點(diǎn)
“看”是后續(xù)課程實(shí)施的重要手段。要看幼兒當(dāng)下對(duì)哪一個(gè)問(wèn)題能夠產(chǎn)生持續(xù)的、有依據(jù)的、積極的探究，他們感興趣的游戲或正在持續(xù)研究的內(nèi)容，往往是生發(fā)后期課程內(nèi)容的起點(diǎn)。
案例：孩子們?cè)谕妗巴尥藜摇庇螒驎r(shí)，想要做一個(gè)大蛋糕。教師問(wèn)：“你們想要做幾層的生日蛋糕呀？”凌寶答：“我想做兩層的生日蛋糕。”元寶說(shuō)：“兩層蛋糕太小了，看不清的。”皮皮從旁邊的建構(gòu)區(qū)走來(lái)，說(shuō)：“那就做個(gè)八層的生日蛋糕！”凌寶說(shuō)：“可是八層蛋糕要很高了，我們又夠不到。”皮皮提出：“可以用積木搭樓梯啊，也可以用大大的箱子！”元寶贊同地說(shuō)：“用梯子也可以變高！”
幼兒對(duì)“蛋糕”這一事物有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，也有豐富的材料，能夠自然生發(fā)出過(guò)生日的游戲情境，并且結(jié)合材料大膽提出游戲假設(shè)。這一過(guò)程即體現(xiàn)了幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。
幼兒的學(xué)習(xí)每時(shí)每刻都在發(fā)生，教師要及時(shí)對(duì)游戲情況進(jìn)行判斷，可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是看表情，如某一游戲能令幼兒興奮不已，背后可能藏有其最近發(fā)展區(qū)；二是看交流，當(dāng)幼兒對(duì)某一事物產(chǎn)生多頻次且不準(zhǔn)確的表述，這也可能是幼兒學(xué)習(xí)問(wèn)題點(diǎn)；三是看對(duì)某一事物長(zhǎng)時(shí)間的留戀和收藏，如幼兒在秋天將樹葉撿回教室，在科探區(qū)中用放大鏡長(zhǎng)時(shí)間觀察等。
“評(píng)”——階段水平線
評(píng)價(jià)的主要程序一般為：幼兒典型行為的記錄、結(jié)合COR指標(biāo)梳理行為頻次、根據(jù)行為頻次所處指標(biāo)位置判斷幼兒水平。
案例：大（3）班正在開(kāi)展“編織”的項(xiàng)目活動(dòng)，美工區(qū)里有三個(gè)女孩正在整理毛線團(tuán)，在此過(guò)程中，線團(tuán)總是纏繞打結(jié)，教師圍繞“使用材料解決問(wèn)題”這一學(xué)習(xí)品質(zhì)下的重要板塊展開(kāi)觀察評(píng)價(jià)。
教師制定觀察常模：使用材料解決問(wèn)題。其中包括水平0至水平7，如水平1：幼兒會(huì)重復(fù)同樣的行為，即使這種行為并不能解決問(wèn)題；水平7：幼兒協(xié)調(diào)多種資源（材料和人）解決復(fù)雜的有關(guān)材料的問(wèn)題。
之后，教師依據(jù)游戲中暖暖小朋友的典型行為進(jìn)行取樣。首先，暖暖拿起一團(tuán)打結(jié)的線團(tuán)，雙手抖落毛線：“這里線頭已經(jīng)抖開(kāi)了，誰(shuí)要來(lái)卷毛線？”接著，暖暖將紅色線一頭拉出來(lái)給依依，在纏繞的線團(tuán)中找紅色的打結(jié)處并解開(kāi)，說(shuō)：“拿著這根紅的，你不是要這個(gè)顏色的嗎？”最后，暖暖對(duì)依依說(shuō)：“放下紅色的線，紅色要放咯。”并用手指解開(kāi)打結(jié)點(diǎn)，將線頭一端拿給依依，說(shuō)：“這根也把它卷起來(lái)吧。”
教師分析發(fā)現(xiàn)：暖暖在整理毛線的活動(dòng)中呈現(xiàn)出“領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者”的角色，她在活動(dòng)中積極與同伴分享解毛線的經(jīng)驗(yàn)并邀請(qǐng)同伴配合進(jìn)行下一步卷毛線的工作；在協(xié)調(diào)材料時(shí)有意識(shí)地根據(jù)同伴喜好進(jìn)行調(diào)整；在活動(dòng)中體現(xiàn)出積極的同伴合作、互助、共同解決目標(biāo)問(wèn)題的狀態(tài)。所以，暖暖在這一活動(dòng)中真正達(dá)到且比較穩(wěn)定地處于水平7階段。
在利用COR指標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，難免會(huì)有主觀性問(wèn)題存在，為了提升評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性，我們還可以從縱橫兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。“縱”是指?jìng)€(gè)體縱向評(píng)價(jià)，即幼兒過(guò)去的表現(xiàn)、當(dāng)下的發(fā)展水平、下一階段發(fā)展進(jìn)階等，教師要有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察追蹤。“橫”是指群體橫向評(píng)價(jià)，教師將幼兒的發(fā)展情況與班級(jí)的其他同伴進(jìn)行比較，通過(guò)判斷平行時(shí)間內(nèi)幼兒間的水平差異，確定幼兒的發(fā)展水平，以便給予觀察對(duì)象更具體的教育支持。
“尋”——發(fā)展可能性
當(dāng)判斷完幼兒的發(fā)展水平后，教師需要尋找幼兒下一步發(fā)展的可能，COR評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的每個(gè)板塊都有8個(gè)水平，每個(gè)水平的進(jìn)階就是下一步發(fā)展的方向。
案例：兩名幼兒在玩小車玩具的過(guò)程中發(fā)生沖突，無(wú)法協(xié)商解決，教師介入引導(dǎo)幼兒使用公平有趣的游戲方式來(lái)解決沖突，球球說(shuō)：“我們可以把小車放在一個(gè)地方，然后數(shù)123，跑過(guò)去誰(shuí)先拿到就給誰(shuí)玩。”球球的提議獲得了同伴的采納，兩名幼兒繼續(xù)進(jìn)行游戲了。
在中班某教師觀察評(píng)價(jià)中，記錄如下：名為“球球”的小男孩在“沖突解決”板塊中呈現(xiàn)出較為穩(wěn)定的水平4階段（幼兒在成人的支持下參與沖突解決過(guò)程，他/她會(huì)提出一個(gè)解決方案，并最后同意問(wèn)題的解決方案）。教師面對(duì)處于該階段的幼兒，下一步的發(fā)展進(jìn)階可以參考COR“沖突解決”板塊的水平5指標(biāo)（幼兒在沒(méi)有成人幫助的情況下，和另一個(gè)幼兒獨(dú)立協(xié)商出一個(gè)解決沖突的方法）。教師在助推幼兒學(xué)習(xí)的真實(shí)路徑上需要“小步子遞進(jìn)”的幫助，可以在水平4與水平5之間再細(xì)化延伸出關(guān)鍵性教育進(jìn)階，為幼兒的水平提升給予“小坐標(biāo)”。
對(duì)于水平4與水平5之間的教育進(jìn)階，可以設(shè)置以下三點(diǎn)：一是知道發(fā)生矛盾時(shí)需要穩(wěn)定情緒，用協(xié)商的方法去解決沖突；二是能用語(yǔ)言客觀描述正在產(chǎn)生的沖突問(wèn)題，邀請(qǐng)成人做評(píng)判；三是先與同伴協(xié)商解決的方法，未達(dá)成一致再尋求他人幫助。
“推”——成長(zhǎng)支持點(diǎn)
教師根據(jù)上述發(fā)展可能性，運(yùn)用支持策略推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)，推動(dòng)的支持策略可分為“物”“人”“境”三方面。
“物”是指材料。教師投入幼兒感興趣的材料，推動(dòng)幼兒持續(xù)探索和多元發(fā)展。如在小班項(xiàng)目活動(dòng)“生日派對(duì)”中，孩子想要裝飾八層生日蛋糕但是夠不到，面對(duì)孩子們嘗試用梯子、箱子等搭建樓梯的提議，教師可以與孩子一起收集實(shí)驗(yàn)材料，支持深入探索。
“人”是指師幼互動(dòng)、同伴影響。有效的師幼互動(dòng)大多是從觀察孩子的需要入手，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中可采用“蘇格拉底問(wèn)答法”引導(dǎo)孩子辨別關(guān)鍵問(wèn)題，采用視頻觀看、談話反思，幫助孩子梳理出真正問(wèn)題，培養(yǎng)他們的成長(zhǎng)性思維。通過(guò)同伴影響中榜樣示范、同伴互助等，幼兒社會(huì)性發(fā)展也能得到提升。
“境”是指情境。教師對(duì)幼兒日常活動(dòng)中偶發(fā)性的游戲情境進(jìn)行有意記錄，從中篩選出幼兒特別感興趣的游戲情境，根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展可能，共同努力創(chuàng)設(shè)情境。如案例中教師發(fā)現(xiàn)小班的孩子們?cè)凇巴尥藜摇庇螒蛑薪?jīng)常模擬過(guò)生日的情境，便參與其中，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展可能性，豐富游戲情境，后續(xù)生發(fā)了“生日派對(duì)”項(xiàng)目活動(dòng)。
總之，一線教師應(yīng)在有依據(jù)、更直觀、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)視域下提升觀察評(píng)價(jià)能力，從不會(huì)觀、不敢評(píng)、不想做轉(zhuǎn)變到會(huì)觀、善評(píng)、想做，在推動(dòng)幼兒發(fā)展“看得見(jiàn)”的幸福道路上探索前行。
（作者單位系浙江省杭州市濱江區(qū)白金海岸幼兒園）
作者：袁方
《中國(guó)教育報(bào)》2021年12月19日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教
