職業(yè)教育堅持產(chǎn)教融合的基本發(fā)展路徑，有力推動了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)在各個層面的深度對接，而教學上的融合又是產(chǎn)教對接的“最后一公里”。為此，筆者所在的江蘇省通州中等專業(yè)學校積極探索推行融合教學改革，在情境學習理論指導下，以中職生德技并修、全面發(fā)展為目標，以知能并重、校企協(xié)同、多元共生為內(nèi)核，以教學目標、內(nèi)容、情境、過程和評價等“五維”融合為表征，優(yōu)化學習路徑，綜合性解決產(chǎn)教對接中的實際問題。

形成教學新生態(tài)——

小課堂、大世界，小課堂、大文明

中職融合教學立足課堂、跨界共生，形成了“小課堂、大世界，小課堂、大文明”的中職教學新生態(tài)。

在內(nèi)核上，以知能并重為出發(fā)點，既關(guān)照學生知識、技能以及過程、方法的習得，也注重學生情感、態(tài)度與核心價值觀的培養(yǎng)；以校企協(xié)同為立足點，遵循學習規(guī)律，把設(shè)計、生產(chǎn)與服務的工作流程轉(zhuǎn)換為作品的教學過程，多方協(xié)同育人；以多元共生為歸宿，通過教學要素融合，實現(xiàn)學生、教師、學校、企業(yè)等共生共長、全面發(fā)展。

在表征上，以師生團隊、課程及資源、方法與技術(shù)等為支持，運用多種學科思維方式和研究方法，實現(xiàn)中職教學的“五維”融合，即學校育人與社會需求的目標融合，學校學科知識、技能與實際生產(chǎn)任務的內(nèi)容融合，學校教學環(huán)境與生產(chǎn)場景的情境融合，學校學科思維導向的教學過程與設(shè)計、生產(chǎn)、服務的工作過程融合，學校學生學業(yè)水平評價與生產(chǎn)標準、質(zhì)量控制的評價融合。

在操作上，基于學習與生產(chǎn)的同一場域，圍繞解決綜合性問題，主要設(shè)置專業(yè)體驗、資源開發(fā)、作品設(shè)計、生產(chǎn)實操、評價反饋等學習環(huán)節(jié)，通過小組協(xié)作、探究與分享，培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。其中，專業(yè)體驗與資源開發(fā)環(huán)節(jié)是地域文化的挖掘階段，由不同學科的教師與學生一起捕捉當?shù)鼐哂写硇缘膫鹘y(tǒng)文化、特色文化，研究文化創(chuàng)意，提取文化元素，確定與作品用途、審美情趣相一致的表現(xiàn)形式；作品設(shè)計與生產(chǎn)實操環(huán)節(jié)則是把師生創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的重要步驟，重點在于學習過程與生產(chǎn)過程的轉(zhuǎn)換和融合；評價反饋環(huán)節(jié)既是作品質(zhì)量得以再提升的條件，也是學生成長的重要一環(huán)。

新方法解決老問題——

對接崗位、任務、現(xiàn)場、標準和需求

中職融合教學關(guān)注課堂要素的良性互動，在產(chǎn)教融合的宏觀敘事中尋求解決教與學的微觀問題的辦法。

對接崗位，解決學校育人目標與社會人才需求的“脫節(jié)”問題。在目標設(shè)定上強調(diào)思想道德、文化知識、專業(yè)技能和社會實踐教育的有機統(tǒng)一，把學生個人專業(yè)成長、生涯發(fā)展與企業(yè)和社會的發(fā)展需求結(jié)合起來，通過師生專業(yè)體驗與循環(huán)研學活動，增強職業(yè)感知力和勝任力。

對應任務，解決學校教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務的“脫實”問題。對應企業(yè)真實生產(chǎn)任務，按照課程標準要求，解構(gòu)企業(yè)崗位能力，把合作企業(yè)中的典型產(chǎn)品或生產(chǎn)任務轉(zhuǎn)換為學習項目與內(nèi)容，以零存整取的建構(gòu)方式完成綜合性學習與生產(chǎn)實踐。同時，鼓勵探究式學習，支持學生憑借自己的經(jīng)歷與經(jīng)驗，實現(xiàn)產(chǎn)品或服務的學習創(chuàng)新。

對景現(xiàn)場，解決學校學習場景與企業(yè)生產(chǎn)場景的“脫嵌”問題。著力創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)式教學場景，根據(jù)生產(chǎn)要求，在校內(nèi)系統(tǒng)提煉“學場”和“職場”要素，實現(xiàn)“雙場合一”融合教學。同時，在校外建立車間課堂，學生在企業(yè)生產(chǎn)線上直接入崗，以準員工的身份實現(xiàn)“做中學”“做中教”。

對接標準，解決學校課堂評價與企業(yè)生產(chǎn)標準的“脫真”問題。對接企業(yè)評價標準，制定兼顧學業(yè)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展的評價指標體系，用產(chǎn)品質(zhì)量標準評價學生學習的信度，用企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控評價學生學習的效度，用產(chǎn)品或服務創(chuàng)新評價學生學習的廣度和深度。同時，變革評價方法，根據(jù)學生學習起點、思維方式的差異，采用增值評價，讓每一個學生都能享有成長的獲得感。

對照需求，解決學校教學支持與學習、生產(chǎn)實際需要的“脫鉤”問題。基于“三教”改革，完善教學支持體系，建立融合教師團隊，跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨學科組建教師教學創(chuàng)新團隊，發(fā)揮企業(yè)技術(shù)骨干、專業(yè)課教師、公共基礎(chǔ)課教師的專長，服務學生完成學習與生產(chǎn)任務；開發(fā)新型融合教材，圍繞解決綜合性生產(chǎn)問題，按照工作過程，融合多學科編寫活頁式、工作手冊式新型教材，開發(fā)課程資源包；創(chuàng)新課堂融合教法，建立共學互研學習小組，拓展線上、線下教學時空，為學生即時學習提供支持，并在協(xié)作、探究中分享學習成果。

在協(xié)同賦能中創(chuàng)新——

教學賦能，協(xié)同融合，共生共長

中職融合教學立足社會生產(chǎn)生活和校企協(xié)同育人，以促進學生生涯發(fā)展為宗旨，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，真正讓教育回歸生活。

一是教學賦能，找到了產(chǎn)教融合在中職學校落地的新路徑。立足課堂這一主陣地，以教學為突破口，在理念創(chuàng)新中把國家關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的一系列政策、舉措，轉(zhuǎn)化為教學改革的推動力，整合教學要素和資源，重構(gòu)中職課堂教學生態(tài)，形成校企深度合作、協(xié)同育人的嶄新格局，打通產(chǎn)教融合的“最后一公里”。

二是協(xié)同融合，形成了促進中職生“德技并修”的新方法。堅持知能并重，切實落實立德樹人根本任務，把知識、技能教育和學生思想道德教育、社會主義核心價值觀教育融入教學各環(huán)節(jié)和全過程，促進學生全面發(fā)展，并使其成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三是共生共長，指明了中職學校教學改革與發(fā)展的新方向。通過師生間協(xié)作、探究、共享等方式，用具體的產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)與服務來重構(gòu)學習路徑，綜合性解決實際問題，架起了產(chǎn)教融合的橋梁，促進了多學科融合發(fā)展。

（作者系江蘇省通州中等專業(yè)學校校長）

作者：姜漢榮   來源：中國教育報