2019年，人社部、教育部發布《關于深化中等職業學校教師職稱制度改革的指導意見》（以下簡稱《意見》），要求對中等職業學校教師職稱評價機制進行創新。按照《意見》精神，中職學校教師職稱評審從中小學教師職稱系列獨立出來，由“教師”變為“講師”，但就實踐來看，有一些問題還需注意。

一是中職教師職稱轉系列程序過于復雜。將中職教師職稱評審從中小學教師職稱系列中獨立出來，對照現行的中職教師職稱評價標準單獨進行，相當于給教師重新評一次職稱，需要重新做業績材料，出現了有些老師達不到新的評審條件的情況。

按照正常的邏輯，中職學校教師由中小學教師職稱系列轉為中職學校教師職稱系列，教育、人社部門下發文件，給已取得中小學職稱系列的中職教師重新換發證即可，讓已經評上職稱的教師重新準備材料、申報、答辯，有些教師甚至無法因此與職稱無緣，未免有些本末倒置。

二是中職教師的職稱評價標準過高。以晉升高級職稱為例，就論文來看，普通中小學教師有2篇即可，中職教師得有4篇；就課題來看，普通中小學教師有1項省教育科學規劃的課題即可，中職教師參與的省教育科學規劃課題則不被認可。

就實踐來看，中職教師更側重于教學實踐，在科研方面存在一定的短板，有些教師難以達到科研成果的要求。從“教師”變為“講師”，薪級薪酬與普通中小學教師一樣，職稱晉升的難度卻與普通中小學教師不同。

推動職業教育高質量發展，必須要建設一支高質量、高素質的職業教育教師隊伍。激發教師的工作熱情，讓中職教師隊伍“活”起來，首先要跨過職稱評審這道“坎”，讓中職教師享受到職稱改革的紅利。

作者：葛昌明   來源：蒲公英評論網