隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)幼兒教育理論與實(shí)踐均發(fā)生了重大變化。其中最突出的莫過于在價(jià)值取向上確立了兒童立場(chǎng)。近年來，兒童立場(chǎng)的價(jià)值取向在政策層面也進(jìn)一步得到了確認(rèn)。

理論和政策層面在價(jià)值取向上的同頻共振，有力推動(dòng)了實(shí)踐的變革。當(dāng)前，無論是否出于自覺，幼兒教師從言語(yǔ)到行為都呈現(xiàn)出對(duì)兒童立場(chǎng)的接受。理論層面對(duì)“何謂兒童立場(chǎng)”的界定也許是容易的，但教育實(shí)踐是復(fù)雜的，踐行兒童立場(chǎng)并非易事。

比如，在一次大班語(yǔ)言活動(dòng)——“七色花”中，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞故事后，問幼兒：“你們?cè)谏钪杏袥]有幫助過別人？”幼兒踴躍發(fā)言：“我?guī)湍棠烫徇^東西。”“我?guī)蜖敔斦疫^眼鏡。”“我?guī)托∨笥颜疫^玩具。”

這些回答紛紛得到教師的表?yè)P(yáng)。當(dāng)一個(gè)幼兒說“我?guī)蛬寢尦催^菜”，依然得到教師認(rèn)可后，接下來幼兒的回答越發(fā)“大膽”。有的說“幫奶奶洗過腳”，還有的說“幫老爺爺過馬路”，但得到的仍然是教師的贊賞。

又如，一次“快樂的志愿者”大班社會(huì)活動(dòng)中，教師在介紹完志愿者的善舉后，問幼兒：“你們做過志愿者嗎？”幼兒幾乎不假思索，全說做過，甚至還說“在北京撿過垃圾”“扶過盲人過馬路”。針對(duì)這些不切實(shí)際的回答，教師并沒有質(zhì)疑，統(tǒng)統(tǒng)加以肯定。

活動(dòng)后，筆者與教師交流：明知道幼兒的回答不切實(shí)際，為什么沒有提出疑問和引導(dǎo)，還紛紛給予肯定呢？教師的回答大致都是出于兒童立場(chǎng)。

有教師從兒童心理學(xué)視角解釋：“幼兒心智發(fā)育尚未成熟，會(huì)把想象當(dāng)作現(xiàn)實(shí)，屬于想象性說謊，這是幼兒身心發(fā)展的正常現(xiàn)象，沒必要過于在意。”有的則以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)說：《指南》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。

教師的解釋，聽上去頗有道理，但實(shí)際上缺乏常識(shí)。首先，就幼兒身心發(fā)展而言，年齡小的幼兒存在想象與現(xiàn)實(shí)混淆的現(xiàn)象，尚屬正常，但大班幼兒已經(jīng)可以區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)了。其實(shí)，即使年齡小的幼兒也是有虛榮心的，他們也希望得到家長(zhǎng)和教師的注意與贊許。

為得到成人的表?yè)P(yáng)，幼兒很容易選擇非惡意的謊言。但無論出于何種目的說謊，都不意味著教師可以聽之任之。

其次，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)沒錯(cuò)，關(guān)鍵是如何理解“大膽表達(dá)”。事實(shí)上，真實(shí)表達(dá)才是大膽表達(dá)的體現(xiàn)，而出于畏懼和迎合的非真實(shí)表達(dá)，恰恰不是大膽表達(dá)。所以，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不真實(shí)表達(dá)時(shí)，教師反而應(yīng)提醒自己，究竟有沒有給幼兒營(yíng)造真正意義上自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。

教師對(duì)幼兒不切實(shí)際表達(dá)的認(rèn)可，雖然出發(fā)點(diǎn)是對(duì)兒童立場(chǎng)的認(rèn)同，但實(shí)際上對(duì)幼兒人格健全發(fā)展百害而無一利。讓幼小的孩子學(xué)會(huì)察言觀色，迎合教師，甚至在教師面前爭(zhēng)寵，并不利于幼兒健全人格形成。

上海市特級(jí)教師應(yīng)彩云曾經(jīng)在大班《我真的很棒》繪本教學(xué)中，在引導(dǎo)幼兒讀懂繪本后，設(shè)計(jì)了一個(gè)挑戰(zhàn)游戲：教師在屏幕上出示卡車、大樹等圖片，當(dāng)一個(gè)幼兒說出“我看到什么，我覺得我長(zhǎng)大了，因?yàn)椤绷硪粋€(gè)挑戰(zhàn)的幼兒就得說“我看到了什么，我覺得我還小，因?yàn)椤逼渌變嚎梢岳^續(xù)挑戰(zhàn)，最后挑戰(zhàn)成功的幼兒可以獲得獎(jiǎng)品。

一個(gè)幼兒說：“我看到了卡車，我覺得我長(zhǎng)大了，因?yàn)樾r(shí)候我不會(huì)開卡車，現(xiàn)在我會(huì)開卡車了。”應(yīng)老師并不急于鼓勵(lì)其他幼兒挑戰(zhàn)，而是問大家：“他說他現(xiàn)在會(huì)開卡車了，你們相信嗎？”大家都說不相信。應(yīng)老師立馬說：“挑戰(zhàn)贏了重要還是讓別人相信重要？”“我們的游戲要加一個(gè)規(guī)則：你說的要讓別人相信。”

當(dāng)一個(gè)男孩說：“我看到了大樹，我覺得我長(zhǎng)大了，因?yàn)樾r(shí)候我不會(huì)爬樹，現(xiàn)在我會(huì)爬樹了。”應(yīng)老師回應(yīng)說：“你真的會(huì)爬樹嗎？一會(huì)兒我們真的要你到外面爬樹哦！如果你覺得是真的，就拿獎(jiǎng)品，如果不是，就不要拿。”男孩猶豫了片刻，最終沒有拿。應(yīng)老師安慰說：“讓別人相信真的很重要，沒關(guān)系，你可以再找找其他讓別人相信的理由。”應(yīng)老師的做法值得借鑒，態(tài)度溫和而堅(jiān)定，既關(guān)照了幼兒情緒，又注意了對(duì)他們進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)。

總之，理論上確立“兒童立場(chǎng)”是容易的，但在實(shí)踐中如何踐行這一價(jià)值取向，需要教師不斷反思、感悟并作出明智的選擇。兒童立場(chǎng)要求教師首先應(yīng)當(dāng)作出明確的價(jià)值判斷：究竟什么是對(duì)幼兒好的。

（作者單位系鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

作者：孫琴干

《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月31日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理