今年以來，國家在教育領(lǐng)域出臺了多項改革新政，其中，關(guān)于“職普分流”的話題引發(fā)了熱議。教育部在《關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學校招生工作的通知》中指出，“堅持把發(fā)展中職教育作為普及高中階段教育和建設中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎，保持高中階段教育職普比大體相當”。

近年來，國家一直大力鼓勵發(fā)展職業(yè)教育。然而，家長們對“職普分流”政策卻充滿憂慮。中職往往被視為“無法考上高中的學生”不得已選擇的道路，許多地方的中職學校幾乎成了“差生收容所”，學生打架斗毆、拉幫結(jié)伙的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，家長寧愿讓孩子去最差的普通高中，也不愿讓孩子讀中職。

更令人擔憂的是，許多職業(yè)學校的教育質(zhì)量也不容樂觀。有些學校辦成了“職業(yè)介紹所”，學生在校培訓幾個月，既沒有系統(tǒng)學習文化知識，也沒有接受實用技能訓練，就被介紹到工廠或企業(yè)，名為“頂崗實習”，實則是為學生介紹了一份出苦力的臨時工作。發(fā)放畢業(yè)證后，學校就不再過問學生的去向，任其“自生自滅”。

有鑒于此，要想化解家長對“職普分流”政策的憂慮，必須大力提高職業(yè)學校教育質(zhì)量，改變中職學?！安钌杖菟焙汀奥殬I(yè)介紹所”的尷尬處境。

加強內(nèi)部管理，引導學生樹立正確的三觀與職業(yè)理想。職業(yè)學校學生文化課成績較普通高中有差距，這是目前較為普遍的現(xiàn)實，不容回避。但這并不代表學生品德都有問題，大多數(shù)學生都抱著學習的美好愿望。學校要對全體學生加強世界觀、人生觀和價值觀教育，引導學生樹立崇高的職業(yè)理想，嚴肅校規(guī)校紀，正教風，樹學風，對少數(shù)違反校規(guī)校紀的學生嚴肅處理，以良好的管理風貌贏得家長和學生的信任。

辦出學校特色，讓學生真正習得一技之長。學生中考文化課考試成績差，并不代表其它方面也差。有的學生動手能力強，有的學生具備空間設計能力，有的學生有繪畫才能……這些才能都可能成為學生終生發(fā)展的財富。中職學校要在充分挖掘?qū)W生特長和潛能的基礎上，形成自己的特色專業(yè)，建設相應的實習、實訓車間，在引導學生學好科學文化知識的同時，讓學生熟練掌握一至兩門實用技能，甚至成為某一領(lǐng)域的專家和行家里手。加強師資隊伍建設，造就一支既懂理論又精通技術(shù)的“雙師型”教師隊伍。同時，還要強化“校企合作”，從企業(yè)引進一批高技能人才，定期指導學生實習、實訓。

拓寬上升通道，讓學生看到發(fā)展的希望。注重應用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)，造就一批“大國工匠”，是國家發(fā)展戰(zhàn)略，也為中等職業(yè)教育發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)和機遇。各地教育部門要充分利用高職擴招、職業(yè)教育本科試點、普通高等學校專升本擴招等有力政策，統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)中職與高職“3+2”、中職與職業(yè)教育本科等培養(yǎng)模式的有序銜接，為中職學生接受更高層次教育提供更多機會。對此，澳門大學教育學院副教授周憶粟認為，普職并重，實質(zhì)上是要建立起兩個高考和高教體系。除了普通高考和高教外，還要建立“職教高考”，鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術(shù)型專業(yè)或課程，采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的方式培養(yǎng)職教本科生。同時加強專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)，拓寬中職學生的上升通道，避免“一考定終生”。

（作者王營，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務必注明來源，違者必究。）