馬賽克方法是由英國學(xué)者艾莉森·克拉克（Alison Clark）和彼得·莫斯（Peter Moss）提出的一種研究兒童的方法。它將觀察、訪談等傳統(tǒng)研究方法與兒童會議、兒童攝影、幼兒園之旅、兒童繪畫、魔毯等參與式工具結(jié)合使用，利用混合多元的方法充分激發(fā)兒童自身觀點的表達(dá)。研究者可以通過每一種方法獲得兒童不同角度的觀念或看法，各種方法綜合起來便可獲得兒童的完整看法。這就好比由一片片馬賽克拼成的美麗圖案，因此被稱為“馬賽克方法”。該方法聆聽兒童包括語言在內(nèi)的多種聲音，被認(rèn)為是較好地回應(yīng)了近十年來國際范圍內(nèi)對于傾聽兒童聲音的興趣與研究方法的局限之間的矛盾。

馬賽克方法建立在一種積極的、全納的兒童觀基礎(chǔ)上，讓兒童參與到研究中，展現(xiàn)了對兒童身份認(rèn)識的變革。在觀念上，研究者將幼兒看作“自身生活方面的專家”、熟練的交流者、權(quán)利的持有者、意義的創(chuàng)造者。在實踐上，研究者學(xué)習(xí)傾聽兒童、尊重兒童、理解兒童，更全面系統(tǒng)地收集兒童的觀點并賦權(quán)兒童，從兒童的視角出發(fā)指導(dǎo)研究和實踐的開展。

目前，國內(nèi)一些幼兒園結(jié)合本土文化，在實踐中創(chuàng)造性地運用了馬賽克方法，他們是如何從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等方面，用馬賽克方法提升幼兒園課程質(zhì)量的呢？

支持教師進(jìn)行課程研發(fā)

深圳市第九幼兒園針對如何用馬賽克方法支持開展項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索。該園某班以“鳥”為主題，以問題線索為驅(qū)動，運用馬賽克方法，滾動式推進(jìn)開展了長達(dá)數(shù)月的項目化學(xué)習(xí)。在項目第一階段，教師首先通過讓兒童用彩泥手工做出自己的小鳥支持幼兒表達(dá)，并經(jīng)過后續(xù)深入的訪談了解兒童的興趣所在——哺育行為，明確項目進(jìn)行方向。在捕捉到兒童的興趣與需要后，教師退后、讓權(quán)，讓兒童掌握項目的走向。如在兒童會議中討論“為小鳥遮風(fēng)擋雨的方法”，通過走訪調(diào)查與繪畫記錄了解“小鳥意外死亡的原因”，讓兒童逐漸理解自然界弱肉強食、適者生存的自然法則。

馬賽克方法也可以支持兒童成為課程資源的“最佳創(chuàng)生者”。如教師在觀察到兒童對鳥爪的強烈興趣后組織了戶外觀鳥活動，兒童可以自主選擇或組合兒童攝影、觀鳥記錄單、自然筆記三種方法，記錄自己的發(fā)現(xiàn)，最后使用“魔毯”工具進(jìn)行班級分享。每個兒童都是一個課程資源“寶庫”。馬賽克方法通過一些視覺化、可視化的手段，讓兒童在基于觀察與理解的基礎(chǔ)上充分表達(dá)，將“惰性”的課程資源變得“可視化”“兒童化”，真正成為“兒童視角”下的課程資源，促進(jìn)兒童在互相交流和群體互動中建構(gòu)自己的認(rèn)知。

賦權(quán)兒童，落實兒童參與權(quán)

在提升園所環(huán)境與教育質(zhì)量方面，馬賽克方法的運用充分落實了兒童的參與權(quán)。深圳市第十二幼兒園在改造沙池活動區(qū)時，鼓勵兒童參與設(shè)計與討論環(huán)節(jié)，將決定權(quán)交給兒童，真正創(chuàng)造兒童喜歡的游戲場地。教師充分運用馬賽克方法中觀察、兒童攝影和圖書制作、沙池之旅、地圖制作、兒童訪談、家長訪談等方法，全面地收集兒童及成人對于沙池游戲的看法。孩子們用自己的語言、畫筆、鏡頭描繪沙池的樣子，與教師一起回顧、梳理對于沙池的觀點、沙池目前存在的問題，以及沙池材料改進(jìn)的建議，并以自己的方式表征。最后，教師根據(jù)上述表征與孩子們共同討論并制定了“增減沙池內(nèi)材料”及“改善功能區(qū)”的計劃與措施，并在園長、家長的幫助下逐步實現(xiàn)。

廣州市番禺區(qū)直屬機關(guān)幼兒園則使用馬賽克方法了解兒童對于該園“科學(xué)嘉年華”課程的想法并作相應(yīng)調(diào)整。該園教師通過觀察、訪談、兒童攝影、照片書制作、幼兒園之旅和幼兒園自創(chuàng)的“暢想”等方法收集兒童看法，之后與兒童一起回顧，對信息進(jìn)行歸納、分析與整合，找到了各區(qū)域可調(diào)整的設(shè)施與活動內(nèi)容。在調(diào)整前，幼兒園各個游戲區(qū)域是由教師設(shè)計的，大多是從功利角度出發(fā)。馬賽克方法為教師展現(xiàn)了兒童視角和成人視角的顯著區(qū)別，讓教師明白了兒童最大的需求是“好玩”，課程和活動的設(shè)計首先要考慮游戲的趣味性。在這個過程中，教師將參與權(quán)還給兒童，讓兒童成為游戲的主人。

幫助教師支持兒童個性化發(fā)展

深圳市蓮花北幼兒園某班在舉行“深南路”主題學(xué)習(xí)期間，一個男孩對地王大廈產(chǎn)生了興趣。他本來對畫畫沒有很大的興趣，但是自從認(rèn)識了地王大廈后，他每天都在美工區(qū)持續(xù)地繪畫該建筑。一開始，男孩的畫面很簡單，只有一些由線條組成的歪歪扭扭的房子。后來，在教師的建議下，家長帶著男孩多次參訪地王大廈，男孩用自制記錄表記下地王大廈的特征，他的畫面也越來越形象、豐富。在該班，另一個孩子向大家介紹了自己制作的有關(guān)“深南路”的照片書后，男孩對深南路上的其他建筑也產(chǎn)生了興趣，于是教師、家長、同伴不斷用材料、圖片、語言來支持他的學(xué)習(xí)，甚至還將他的畫掛在班里展示。更特別的是，幼兒園決定為這個男孩舉辦畫展。男孩非常高興，在為畫展準(zhǔn)備期間，他又從多個角度創(chuàng)作了深南路兩旁的建筑和地圖，還精心為園長和全園各個班級準(zhǔn)備了畫展邀請函。

從2月份開始，男孩共繪畫了58幅深南路的建筑畫。除此之外，他每天都會畫一些自己生活中的事物，比如中午吃的飯。由此可見，男孩找到了表達(dá)自己的最好方式——繪畫。在這個過程中，教師準(zhǔn)確把握住男孩對某個建筑的興趣，并以繪畫為主要方式，以參訪、地圖制作、展覽為輔助方式，在全班探索“深南路”的背景下，運用馬賽克方法支持男孩對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入研究和個性化學(xué)習(xí)。

讓教師的專業(yè)決策看得見

教師既是兒童研究者也是教育者，借助馬賽克方法，能夠使他們的教育決策更多地吸收兒童的經(jīng)驗和想法，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

北京市海淀區(qū)頤慧佳園幼兒園某班以角色區(qū)游戲為切入點，運用馬賽克方法支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，生成了“頤慧旅行社”游戲。在游戲中，教師采用馬賽克方法中的拍照工具，請幼兒拍攝自己喜歡的游戲。通過幼兒的作品，教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒喜歡的是“真實可操作、結(jié)合生活實際、能夠表達(dá)內(nèi)心情感”的游戲活動，并根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行調(diào)整。

一天，小可帶來了一張游樂場的地圖彩頁，這引發(fā)了大家的興趣。教師及時捕捉到幼兒的興趣，運用訪談的方法進(jìn)一步了解幼兒的想法，并支持幼兒開展“頤慧旅行社”游戲。幼兒自發(fā)制作“旅行線路地圖”，組成“景點拍攝小組”。在制作地圖的過程中，幼兒將自己在幼兒園中的經(jīng)驗與地圖制作相聯(lián)系；在選擇拍攝景點時，幼兒選擇他們認(rèn)為“有趣”的地方作為景點。

活動過程中，教師通過馬賽克方法吸收兒童的經(jīng)驗和想法并作出專業(yè)決策，幼兒也在此過程中成為游戲的發(fā)起者、組織者、研究者、創(chuàng)造者，享受著游戲帶來的快樂。

馬賽克方法帶給教師的不僅僅是一種研究兒童的方法，更是一種兒童觀的轉(zhuǎn)變——這正是影響教育實踐的起點。當(dāng)代教育強調(diào)“兒童視角”“兒童權(quán)利”，強調(diào)兒童作為自身生活的專家有表達(dá)自己的權(quán)利，而馬賽克方法恰恰為傾聽兒童的多種聲音提供了支持工具，為賦權(quán)兒童、保護(hù)兒童的參與權(quán)提供可能。

（作者李敏誼、郭惟成單位系北京師范大學(xué)；李峰單位系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

《中國教育報》2021年08月15日第2版

作者：李敏誼 郭惟成 李峰