深圳有著“創新之都”“創業之城”的美譽。翠園中學作為深圳科創教育的“領頭羊”，主動與國家戰略對接，將創新能力的培養向基礎教育延伸，通過系統培訓、互動實踐、校企合作等方式全面提升學生創新素養，著力培養科創英才，構建起多維度、多層次、立體化的科創教育體系，走出了科創教育的品牌化發展之路。

在2020年舉辦的第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽中，翠園中學的兩個項目《防燙傷智能安全餐具》《具有飛行搜救能力的智能救生圈》榮獲“萌芽賽道”最高獎項“創新潛力獎”。近兩年，翠園中學共獲得廣東省青少年科技創新大賽省金獎2項、銀獎2項、專項獎5項以及其他各項青少年科創賽事獎勵若干，走在了廣東乃至全國青少年科技創新教育的前列，形成了自己的特色。

激發學生興趣，多維度搭建科創教育平臺

創新源于問題的發現和解決。學校接連在科技創新大賽中斬獲佳績，背后都源于對創新人才的發現與培養。

成立科技社團群，營造創新創意氛圍。學校先后成立了航模社、3D打印社、天文社、編程社等十多個科技類社團。其中，藝術創客中心已成為省市區三級掛牌的創新實踐基地，天文社獲“深圳市優秀學生社團”稱號。學校還整合社團，組建了科技聯盟，從社團中挑選對科創感興趣、有天賦的學生進行深度培訓。眾多創新的種子在翠園這片沃土中萌發。

開展研究性學習，激發科技創新興趣。學校開設了三十多門研究性學習課程，要求每名學生根據自己的興趣、特長選報一項研究課題，并嘗試以團隊的方式完成研究課題。學校每學期舉辦研究性學習成果展示，成果包括小論文、調查報告、模型、設計方案等。課程培養了學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，也培養了學生的動手能力和實踐操作能力，激發了學生的科創興趣。

邀請高校專家開設講座，培養科技創新思維。學校通過開設面向全校學生的普惠性課程，培養學生的創新素養和創新意識。近年來，學校先后邀請眾多專家來校講座，如北京師范大學陳雄教授的《創新學習與數學建模》讓學生受到了科學精神的感染與熏陶。

實際上，創新教育一定是面向全體學生的教育，要著眼于全體學生的成長成才需求，培養每個學生的創新思維和創新素養，提升每個學生的創新精神和創新能力。

打造科技聯盟，多層次凸顯科創教育校本特色

翠園中學科創教育既面向全體學生學科素養的生成，也著力培養創新實踐能力。學校不斷創造條件讓善于動腦、樂于動手的學生有機會真正接觸科學實驗，自己動手把興趣愛好、奇思妙想變為現實。

制定三年行動計劃，優化科創學習模式。學校制定了創新人才培養三年行動計劃，以科技創新教育的實踐需求為著力點，整合科技類社團，組建科技聯盟，加強科創教育基礎設施建設，深化科創教育課程改革，拓展校內外聯動的科技創新教育資源，逐漸形成“興趣導向—課題研究—系統培訓—自主學習—互動實踐”的模式和路徑。

組建科創教師團隊，培養科創教育名師。學校專門打造了一支學術型、專家型、創新型科創教師隊伍。因在為名校輸送拔尖創新人才、進行科創研究、教學創新方面取得突破，2020年，翠園科創團隊獲評“廣東省青少年科技創新教育團隊”。

建設創新實驗室群，釋放學生創造潛力。創新實驗室的建設為學生科創實踐提供了強有力的支撐。學校目前已建成科創實踐室、藝術創客室、天文活動室等十多個創新實驗室，涉及多個領域，形成了集實驗演示、動手實踐、拓展探究于一體的實驗室群。學校還配套了科創研究專項資金，保障了更多創意的實體化落地。

構建科創課程體系，實現特色項目校本化。實驗室建設的關鍵在于要有與之匹配、對學生充滿吸引力的課程。學校采用自主開發、校企合作引入校外課程、整合社會科創資源等方法，創建了涵蓋二十多門課程的科技創新課程群，這些課程聚焦學生的計算思維與設計思維，既有注重思維訓練的，又有鍛煉動手搭建的，還有關注設計與展示的，形成了多點、多層、多樣的科創課程體系。

深化校企合作，多渠道推動創意項目實體化落地

科技創新對知識面、專業度要求高，需要大量的理論和實驗作支撐，這對任何一所基礎教育階段的學校都非常有挑戰。目前，中學生參加的科創比賽中，很多作品由于缺少實物、缺乏經濟效益、重復率高等問題而遭遇發展瓶頸。科創教育的跨學科特性呼喚更大范圍內的資源整合和共享。

校企“雙導師”，理論聯系實踐。學校深化校企合作，通過引進“外腦”，借助外力，讓專業的人干專業的事，搭建了高質量的科創成果孵化平臺。學校與深圳本土科技公司簽訂合作協議，引入企業以培養科技實物制造能力、促使實體創作和項目落地轉化為特色的課程體系，給每個科創團隊配備校內和校外“雙導師”，補齊了從創意到項目落地的中間環節。

商業、社會價值兼具，研究面向應用。學生的每個研究項目在立項時，學校都強調除了社會價值，一定要擁有明確的商業價值。科創導師積極鼓勵學生走出校園，接觸社會需求，讓項目更加成熟而有意義。學生通過市場走訪、問卷調查、實際測試等方法，使研究項目更完善。同時，企業還為科創項目提供培訓指導以及專利申請等方面的咨詢。

以賽促教、以賽促創，孕育協同創新成果。學校科創團隊積極鼓勵學生參與專業性賽事。馬俊楷同學的《自動飛行救生圈》項目，從3.4萬件成人組作品中脫穎而出，獲得廣東省“省長杯”工業設計大賽優勝獎。

理想的教育，要讓學生從啟蒙到專業化全程都“走得通”。這需要中學、大學以及社會的協同。校企合作不僅為企業發展帶來了新的選擇和機遇，也使學校整合了社會資源，實現了由興趣小組到科創競賽、成果孵化、經驗傳承“一條龍”的深度發展。

圍繞立德樹人，全方位構建創新人才培養體系

創新教育一方面要打破學科壁壘；另一方面要打破校內與校外的壁壘，為學生提供多樣豐富的實踐體驗。翠園中學以完整而有特色的課程體系為載體，以豐富而有創新的實踐體系為支撐，形成了不斷完善的協同育人體系。

完善課程建設，構建創新人才培養主渠道。學校構建起涵蓋基礎型課程、拓展型課程和活動型課程三大類別的課程圖譜。基礎型課程主要是基于課程標準，實現學科內知識內容的縱向整合。拓展型課程以促進不同層次學生的發展為本，開發出具有學校特色的校本課程。活動型課程則是為滿足學生的個性化需求，融合校內外的科研資源進行深度開發的挑戰性課程，旨在培養創新型、拔尖型人才。

內引外聯，豐富創新人才培養實踐平臺。學校眾多的科創類社團和研究性學習課題，成為學校發現和培養人才的重要載體，學校每年舉行內容豐富、形式多樣的科技節，讓科創活動走進學生日常生活。學校還定期組織學生赴知名學府研學交流。

翠園中學每一項改革創新和成績取得的背后都有一個邏輯起點：高質量發展一定是面向全體學生的發展，一定是促進學生全面的發展，一定是重視學生個性的發展，高質量發展歸根結底是人的發展。從本質上來講，創新人才培養的最終目的就是為了促進學生的主體性發展。

去年，翠園中學榮獲2020年深圳市“年度教育改革創新領跑學校”。翠園中學將緊緊抓住“雙區驅動”的重大歷史機遇，持續推動教育改革，為粵港澳大灣區和先行示范區建設貢獻智慧和力量。

（作者系深圳市翠園中學校長）

《中國教育報》2021年08月15日第3版

作者：韓冬青