新冠肺炎疫情的突襲，促使我們重新思考人與自然的關系，同時也引發(fā)了廣大幼教從業(yè)者對自然教育實踐和幼兒可持續(xù)發(fā)展的關注。那么，可持續(xù)發(fā)展與自然教育又有著怎樣的關系呢？實際上，后者是對前者的踐行與回應。從這一角度去審視幼兒與自然，不難發(fā)現，這兩者都擁有著熱切積極的可持續(xù)生長態(tài)勢，并以獲得發(fā)展作為前行的目標，兩者具有天然的親密關系。

因此，我們要堅持將可持續(xù)發(fā)展的理念貫徹在幼兒園的自然教育中，并在這一過程中尊重幼兒的親自然性，承認自然超越知識本身的教育價值。我們要堅信，只有讓自然教育真正地浸潤童年，弱化“自然缺失癥”的影響，在幼兒稚嫩的心間早早播撒下可持續(xù)發(fā)展的種子，人類才會獲得真正可持續(xù)的未來。那么，為了達成這樣的目標，幼兒園中的自然教育應堅持怎樣的適宜性呢？

追隨兒童選擇和調整自然教育主題

大自然就是取之不盡的教育資源。

第一，取之自然。大自然中的材料多種多樣，能夠極大滿足幼兒的需求。和現代幼兒園中許多人為加工的活動材料不同，自然教育的材料或許看起來并不精美，但是正因為粗糙的材料盡可能保持了自然原貌，才能給予幼兒充分嘗試、感受、探索的機會，而不至于被材料限制了活動的空間與可能。

第二，物盡其用。同一種材料的作用是無限的，如冰塊既可以作為孩子們了解季節(jié)變化的途徑，也能成為感官體驗的載體、探索融化與凝固的操作材料……落葉、落花、枯萎的樹枝等不僅可以作為藝術活動的裝飾，還能成為幼兒認識大小、顏色、形狀、氣味的途徑，也能帶來了解季節(jié)變遷、植物品種，體會生命消亡與再生的真實機會。

自然教育主題的選擇是需要追隨兒童的，大自然的未知能不斷帶給兒童新的發(fā)現。教師作為伙伴或合作者要順著兒童已有的經驗和發(fā)問去引導，為他們的自由探索與活動留出空間，并及時提供指導和支持。

例如，幼兒對春天幼兒園里的蝴蝶表現出極大的興趣，那么就可以嘗試開展與蝴蝶有關的主題活動。有的幼兒在戶外活動時偶遇蝴蝶會問：“這是什么？”如果準確的答案被直接給出，那么教育的契機就遺憾地流逝了。教師在聽到幼兒發(fā)問后，可以不急于回答，而是詢問幼兒的經驗，傾聽他們的思考、疑惑，在接下來的活動中和他們開放地探討關于蝴蝶的問題，如生長、飛行、種類、飲食、顏色，以及與人類生活的關系等。這樣，自然教育的目的就不局限于讓幼兒了解具體的科學事實，而是沿著其問題與探究的線索去調整主題，促進他們主動地獲得積極的經驗，支持其好奇心和觀察能力的發(fā)展。

兒童真實參與的自然教育才是最有效的

“參與”意味著真實的活動，這也符合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”這一要求。應將幼兒從室內、游樂設備中解放出來，在大自然中自由地探索、活動。當幼兒身處自然的時候，會不由自主地運用身體去探索。他們能夠觸碰泥土、雨水、冰雪，也可以傾聽雨聲、雷聲，更可以看見一年四季五彩斑斕的美好景色。他們可以赤腳在沙灘上、草地上、水坑里、泥坑里走著、跳著，還可以把自己藏在一堆落葉的下面、躲在盛開的花朵后面、趴在地上細致地觀察蟲子、專心記錄蔬菜瓜果的生長……全身心地投入意味著幼兒真正將自然與生命融為一體，和自然“鮮活”地相遇。

親近自然中包含著豐富的活動，通過播種、照料、觀察、測量、收獲、稱重、品嘗等體驗，才能真正實現自然與兒童的親近，避免自然教育成為參觀和擺拍的臨時道具；并且，環(huán)境的豐富程度決定著兒童經驗和活動的多樣可能。因此，在種植活動中，幼兒園要基于不同季節(jié)植物的生長，有目的地種植不同顏色、種類、形態(tài)的植物，讓幼兒持續(xù)體驗自然的美好，釋放天性，滿足心靈成長的內在需要。同時，在這些活動中，還要引導幼兒感受和判斷風險，學習并提升在不確定的自然環(huán)境中自我保護的意識和能力。

適宜的自然教育內容是有機聯系的整體

對于幼兒來說，自然不應只是一個話題、一類知識、一個階段的主題課程。保持內容的整體性意味著要尊重幼兒經驗的未分化性，我們希望幼兒能夠獲得這樣一種經驗，即自然界的一切事物是緊密相連、牽一發(fā)而動全身的。

例如，幼兒去觀察種子如何發(fā)芽并成長為自己喜愛的花草樹木，季節(jié)的更替和天氣的變化又會如何影響植物的生長，自己播種、照料、施肥、翻土、收獲的行動會為植物帶來怎樣的變化，樹蔭、花朵、綠草又為我們的生活增添怎樣美好的體驗，亂丟垃圾破壞生態(tài)的舉動又會帶來怎樣的影響。在這個過程中，幼兒會思考與自然的關系，學會順應自然、保護身體，養(yǎng)成良好的健康習慣。

貝克（Beck）指出大自然的意義不會長在樹上，需要后天構建。通過選擇這種整體性的自然教育內容，可以讓幼兒感受到大自然與人類生活的關聯，獲得和諧共生的經驗，培養(yǎng)其關系思維。這樣，幼兒學到的就不是靜態(tài)割裂的知識，而是包含了各個領域與自然有關的整體性經驗。幼兒建構起自我的自然觀，也真實地理解為何人類并非自然的中心，并在與自然的和諧相處中實現身心的整體發(fā)展，這也是對《指南》中“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”的回應。

兒童是自然之子，因此，在堅持自然教育的過程中要保持適宜的情感取向。幼兒園中的自然教育就是要利用幼兒的親自然性，讓他們有機會充分地接近、了解、感受自然，建立起對自然熱愛、珍惜的情感。例如，不能隨意摘花、折枝，保護動植物的棲息地，將昆蟲邀請到身邊觀察后及時送回自然，不要傷害它們的生命……要讓幼兒真正地參與進來，做一些幫助自然、愛護自然的活動，成為自然的一員，在心中埋下真摯熱愛自然的種子。

（作者單位系南京師范大學教育科學學院）

《中國教育報》2021年08月15日第2版

作者：馮璇坤