幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的初始形式可以是主題、單元、學(xué)科、領(lǐng)域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的形式，即以感性的、具體的、活動(dòng)的形式對幼兒的身心產(chǎn)生作用。

以學(xué)科知識邏輯編制而成的學(xué)科課程或領(lǐng)域課程，關(guān)注縱向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識的體系化，但容易忽視兒童的認(rèn)知邏輯；以兒童認(rèn)知邏輯編制而成的經(jīng)驗(yàn)課程，關(guān)注橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的綜合性，但容易導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)的體系化不足。科學(xué)的課程編制方式應(yīng)兼顧學(xué)科邏輯和兒童認(rèn)知邏輯，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，將體系化的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為兒童的系列活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

以主題活動(dòng)方式編制而成的幼兒園課程，相對簡便、易于操作，已為廣大幼兒教師所熟知。然而，部分教師在主題活動(dòng)的組織和實(shí)施中，存在拼湊現(xiàn)象，未能將學(xué)科邏輯與兒童的認(rèn)知邏輯有機(jī)融合。筆者認(rèn)為，高屋建瓴地在生成中預(yù)設(shè)、在預(yù)設(shè)中生成，是實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合的有效策略。

第一，生成中預(yù)設(shè)，按照學(xué)科知識邏輯預(yù)設(shè)主題活動(dòng)目標(biāo)，構(gòu)建主題框架。

首先，以“幼兒為本”生成主題，預(yù)設(shè)、制定主題活動(dòng)目標(biāo)。幼兒園課程內(nèi)容必須源于幼兒的生活，是幼兒熟悉的和能夠與之對話的。教師應(yīng)打破依據(jù)現(xiàn)有教材預(yù)設(shè)主題的慣性思維，細(xì)心觀察研究幼兒，隨時(shí)捕捉教育契機(jī)，基于發(fā)生在幼兒生活中的事件或兒童感興趣的問題，分析本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平、興趣愛好和發(fā)展需要，進(jìn)行課程審議，生成主題，體現(xiàn)“幼兒為本”的生成課程理念。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和本班幼兒的身心發(fā)展水平，基于最近發(fā)展區(qū)理論預(yù)設(shè)、制定主題活動(dòng)目標(biāo)體系。主題活動(dòng)目標(biāo)可以從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，可依據(jù)課程專家布魯姆的課程目標(biāo)分類有針對性地闡述主題活動(dòng)中各領(lǐng)域的認(rèn)知類、動(dòng)作技能類、情感態(tài)度類目標(biāo)，要關(guān)注領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透與有機(jī)融合，注重主題活動(dòng)目標(biāo)的針對性、均衡性和多元性，體現(xiàn)幼兒發(fā)展的全面性、整體性。

其次，以主題相關(guān)知識邏輯預(yù)設(shè)集體教學(xué)活動(dòng)，架構(gòu)主題活動(dòng)框架。分析相關(guān)資源準(zhǔn)備，基于課程審議，梳理主題相關(guān)知識邏輯，初步預(yù)設(shè)集體教學(xué)活動(dòng)，架構(gòu)主題活動(dòng)框架。主題活動(dòng)脈絡(luò)主要闡明學(xué)科知識邏輯，按照學(xué)科知識邏輯，依據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)五大領(lǐng)域相關(guān)集體教學(xué)活動(dòng)，但需注意預(yù)設(shè)中留白，遵循三分之一的預(yù)設(shè)、三分之二的生成原則，并關(guān)注五大領(lǐng)域活動(dòng)的有機(jī)融合與相互滲透，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、由低到高的知識邏輯體系。

第二，預(yù)設(shè)中生成，依據(jù)兒童的認(rèn)知邏輯生成系列主題活動(dòng)，將體系化的知識轉(zhuǎn)化為系列經(jīng)驗(yàn)。

首先，以幼兒認(rèn)知邏輯生成系列主題活動(dòng)，調(diào)整、完善活動(dòng)目標(biāo)體系。規(guī)劃來自于行動(dòng)，并在行動(dòng)中得以調(diào)整。預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)目標(biāo)體系和主題活動(dòng)脈絡(luò)提供的是一種導(dǎo)向，而實(shí)際的主題活動(dòng)實(shí)施則是動(dòng)態(tài)的、變化的，是在教師和幼兒的相互作用、經(jīng)驗(yàn)交流、內(nèi)容傳達(dá)中隨時(shí)生成、調(diào)整、修正的。主題活動(dòng)實(shí)施過程應(yīng)是一個(gè)基于問題的持續(xù)性生成、探究過程，教師需要全面把握主題相關(guān)內(nèi)容，高屋建瓴，在把握知識邏輯的基礎(chǔ)上，研究幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，分析幼兒的活動(dòng)需要，以兒童的問題、意見和興趣為歸依，按照幼兒的認(rèn)知邏輯生成系列主題活動(dòng)，并根據(jù)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，選擇適宜的活動(dòng)方式，如集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域（游戲）活動(dòng)、生活活動(dòng)或家園共育活動(dòng)，在具體活動(dòng)中調(diào)整、完善、細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)。在整個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)中生成，生成中預(yù)設(shè)，前一個(gè)活動(dòng)為后一個(gè)活動(dòng)作準(zhǔn)備并發(fā)起下一個(gè)活動(dòng)，不斷生成連續(xù)性活動(dòng)，在活動(dòng)的相互引發(fā)中實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和體系化。

其次，以多通道感知方式，將體系化的知識轉(zhuǎn)化為兒童的系列經(jīng)驗(yàn)。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒教育必須寓教育于一日生活之中，幼兒的一日生活包括生活活動(dòng)、區(qū)域（游戲）活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)，是幼兒經(jīng)驗(yàn)的多通道感知方式。因此，幼兒園課程實(shí)施途徑包括正式的集體教學(xué)活動(dòng)、非正式的區(qū)域（游戲）活動(dòng)和滲透性的生活活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)有具體的、詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的體系化，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與群體經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化和融合。區(qū)域（游戲）活動(dòng)以教師間接指導(dǎo)為主，沒有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，是幼兒的自主性活動(dòng)。生活活動(dòng)是一種較為隨意、自由的隨機(jī)教育活動(dòng)。幼兒通過區(qū)域（游戲）活動(dòng)與生活活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)具有個(gè)體性、碎片化特點(diǎn)，需要通過集體活動(dòng)的提升與梳理實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的體系化和群體化。

此外，還應(yīng)該將主題活動(dòng)延伸至家庭，通過親子調(diào)查、收集資料、參觀游覽等親子活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園教育一體化。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)獲得情況，綜合運(yùn)用多通道感知方式，綜合運(yùn)用幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)方式，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，讓幼兒在多通道感知中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的體系化。

無論是一日活動(dòng)，還是整個(gè)主題活動(dòng)，都需要將學(xué)科知識邏輯和兒童認(rèn)知邏輯有機(jī)融合，循序漸進(jìn)，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)主題活動(dòng)的自然生成性與兒童經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性。

來源：《中國教育報(bào)》2021年01月31日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教，作者：陶金玲（南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）