從零歲到六歲的成長時期，孩子幾乎每大一歲就會變一個樣，所以父母能清楚地看到他們的變化。而六歲卻是一個節點，這一時期，孩子開始自己做很多事，這就是“身邊的自立”，也就是從自己身邊的小事開始追求自立。接下來，孩子就會離開父母，進入小學，正式開始學習生涯。所以，小學時期才是非常重要的一個關鍵期。

對于六歲之前的孩子來說，比起學習，情感體驗更重要。長遠來看，到六歲上學之前能讓孩子自由自在地玩耍，做些自己喜歡的事，才是最有意義的。而且要讓孩子親身體驗各種各樣的情感，悲傷、痛苦、憤怒、歡喜等都非常重要。

現在日本家長們的一大問題就是太短視了，短視到僅看到孩子現在學習還不錯就安心了。有些父母讓孩子很小就去學習、上課，其實只是為了讓自己安心。因為靠眼睛看不到的東西來讓自己安心很難，所以就只好去關注那些眼睛能看到的東西，以此來獲得安心。父母為了能讓自己安心，而迫使孩子付出了大量的精力。這多么難為對文字和數字都還沒有興趣的孩子啊！而這種強迫孩子的代價總有一天會出現。

很多家長在孩子入學前急著讓孩子學算術或識字，雖說孩子確實早學到了一些知識，但卻占不了太多便宜。也許早早就學會的話，在剛入學的時候會顯得很有能耐，但這種差距差不多一年就被別人追上了。從孩子的一生來看，幾乎沒什么意義。

從歷史的角度看，近一百年日本都在追趕別人、趕超別人，所以日本國民有一些迫切的想法也并不奇怪。不過歐美人從漫長的歷史中知道著急做這些事也沒有用，所以放任孩子在自由地玩耍中成長。雖然歐美人中也有熱心教育的父母，但他們并不會刺激到別人。當然，熱心教育的不只是日本，韓國、中國也差不多，都有一種“必須追上”的想法。不過，日本發展到這樣的程度也差不多該意識到這是在做傻事了吧。

在考慮學前教育問題的時候，容易導致誤會的事情就是，總有成功的例子存在。一些有罕見天賦的人，因為學前教育而取得了成功。但是看著那種特殊的例子，想著“我家孩子也可以”的父母，并不是以孩子為中心，而是以自己為中心在思考問題。有的孩子很有天賦，也接受了學前教育，在外人看來非常幸福，可對他本人來說卻非常痛苦。也有孩子因此而憎恨父母，甚至自殺。看看自己身邊的人就會明白，在某些方面稍有特長、比別人做得好一些，也不一定就是幸福的保證吧！

如果還是想讓孩子接受早期教育的話，那就一定要用心觀察孩子了。如果大人選的早教并不適合自己的孩子，就會發現孩子會變得越來越面無表情，舉止也會變得怪怪的。注意不到這些的父母可是不合格的。

“我家孩子開口說話太遲了”“識字太晚了”……因為這些事焦慮不安的媽媽特別多。不過發展心理學里寫的那些時間點，只不過是作為參考值罷了，誰都不可能完全按照平均值和參考值長大吧！就好像天氣，有時晴朗，有時多云，有時下雨，有時下雪……要是一直都是晴天，那才是“異常天氣”。發育稍微晚一些的孩子也會漸漸地發生成長變化的，只不過，有的孩子發育得慢些，有的孩子發育得快些。

有的孩子一開始發育得比較慢，后來可能一下子就追上來了。但如果在他追上來之前，父母就認為“這孩子真沒用”，那很可能就把孩子追上來的可能性毀掉了。其實，發育稍慢的孩子有很多。而且就算是發育很快的孩子，也有可能只是一開始快而已。從漫長的人生來看，孩子小時候發育得是快是慢，幾乎沒有任何意義。所以，雖然書上告訴我們一些關于發育的參考值，但孩子的成長進度和參考值稍有出入也不要驚慌失措。不過作為父母，在一定程度上為孩子欣喜或擔憂，也是很正常的。

如果還是很擔心的話，可以與專家聊一聊。如果是真正的專家，我想他會對你說：“這么一點兒差異而已，不用擔心。”騙子專家倒可能會說：“和參考值不一樣，你家孩子肯定有問題！”這可真是害人不淺。

本文摘自湛廬文化《什么是最好的父母》

《什么是最好的父母》

河合隼雄 著

張日昇 譯

湛廬文化 出品

北京聯合出版有限公司2020年10月出版

作者：河合隼雄