東方網(wǎng)記者傅文婧1月25日報(bào)道：“一個(gè)新辦的幼兒園，只有園長是科班出身，其他老師全都是非科班的。”在上海市十五屆人大五次會議上，市人大代表、上海師范大學(xué)教務(wù)處處長高湘萍向記者講起她日前的見聞。眼下，學(xué)前教育教師隊(duì)伍的師資結(jié)構(gòu)失衡已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，加快培養(yǎng)高水平的專業(yè)幼兒教師人才迫在眉睫。

“幼兒階段是未來整個(gè)人生發(fā)展的基礎(chǔ)。很多幼年時(shí)養(yǎng)成的不良習(xí)慣，可能會對成年造成長遠(yuǎn)影響。”在高湘萍代表看來，學(xué)前教育具有很強(qiáng)的科學(xué)性，不能僅憑“經(jīng)驗(yàn)主義”，幼兒教師需要嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。“不是說有照顧小孩的經(jīng)驗(yàn)，我就能搞學(xué)前教育。老百姓對于兒童成長教育的期望，非專業(yè)老師可能較難滿足。”

理論缺乏：學(xué)前教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)亟待優(yōu)化

“現(xiàn)在我們的教師來源是一個(gè)開放體系，大家通過標(biāo)準(zhǔn)程序都可以進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域。”非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師通過考取教師資格證的方式獲得上崗資格，然而考試成績是否等于教育能力？幼兒教師資格的準(zhǔn)入門檻是否偏低？高湘萍代表認(rèn)為，非專業(yè)老師在幼師師資中的占比過高，對家長來說容易產(chǎn)生顧慮，從教者本身也可能會有“本領(lǐng)恐慌”。

“老一輩的教育學(xué)家如陶行知先生，他都有對學(xué)前兒童早期發(fā)展規(guī)律的研究。現(xiàn)在這方面的創(chuàng)新、原創(chuàng)理論我們是不夠充分的，內(nèi)生動(dòng)力是不足的，多是跟著西方的一些理論走，而中國的育兒環(huán)境、育兒方式和文化傳統(tǒng)都和西方有很大不同。”高湘萍代表說。

本土學(xué)前教育的理論內(nèi)涵研究不夠充分，就會導(dǎo)致相關(guān)的兒童教育實(shí)踐、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不健全。高湘萍代表指出：“如果我們要提高標(biāo)準(zhǔn)，那么提高的內(nèi)容是什么？標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該設(shè)在什么地方？這方面的研究缺乏系統(tǒng)性，也缺乏咱們上海城市環(huán)境和文化的本土性。”

“有個(gè)老師跟我說了一個(gè)現(xiàn)象，說現(xiàn)在幼兒園老師工作負(fù)擔(dān)特別重，所以沒有時(shí)間來研究兒童。”高湘萍代表感慨道，“幼兒園對老師的教學(xué)活動(dòng)有非常嚴(yán)格的教學(xué)形式要求，所以老師每天有大量的表要填，要去完成教學(xué)形式上的要求，然后他就沒有時(shí)間去研究兒童、觀察兒童了。”她認(rèn)為，案頭工作占據(jù)了實(shí)踐觀察的時(shí)間，正是因?yàn)槲覀儗τ诮虒W(xué)的內(nèi)涵研究不夠，才會在教學(xué)管理上過多注重形式。

2021年1月18日，上海學(xué)前教育學(xué)院在上海師范大學(xué)成立，政府正是希望通過一個(gè)“抓手”去牽引整個(gè)行業(yè)。如何辦好學(xué)前教育學(xué)院？如何培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育人才？高湘萍代表認(rèn)為，首先最基本的是加強(qiáng)本土學(xué)前教育的理論研究，在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)高質(zhì)量的學(xué)前教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)。

結(jié)構(gòu)失衡：非專業(yè)教師人數(shù)超過“科班生”

過去5年中，上海新增學(xué)前教育專任教師6569人。與此同時(shí)，上海學(xué)前教育的教學(xué)資源仍然處于一種“緊平衡”狀態(tài)，每年師資缺口在3000人左右。而在新增教師隊(duì)伍中，不僅非專業(yè)出身的教師人數(shù)已經(jīng)超過專業(yè)科班生，“優(yōu)秀人才留不住”“教師水平差異大”也是幼兒園經(jīng)常面對的困擾。普陀區(qū)萬里城實(shí)驗(yàn)幼兒園園長葉冠鴻此前在接受東方網(wǎng)采訪時(shí)，就向記者介紹了學(xué)前教育師資出現(xiàn)的“倒掛”現(xiàn)象——“就是非專業(yè)教師非常多，然后本專業(yè)的教師供不應(yīng)求。”

“我們也在師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。”上海師范大學(xué)學(xué)前教育系主任何慧華在接受采訪時(shí)表示，上海學(xué)前教育學(xué)院不僅要解決專業(yè)教師培養(yǎng)的增量問題，還要解決非專業(yè)教師提升的存量問題，“就是要提升我們現(xiàn)有的非專業(yè)教師，幫助他們能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化。”

從頭培養(yǎng)一名學(xué)前教育專業(yè)新教師需要4年時(shí)間，面對當(dāng)下專業(yè)教師人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀，如何提升已有的非專業(yè)教師隊(duì)伍水平就顯得十分迫切。“對這批已經(jīng)積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)的非專業(yè)老師，我們也希望能夠通過各種途徑，包括培訓(xùn)、設(shè)立一些微專業(yè)，能夠加強(qiáng)他們的專業(yè)本體性知識。”

何慧華老師指出，非專業(yè)老師可能沒有接受過諸如學(xué)前教育原理、兒童發(fā)展心理學(xué)這樣的基礎(chǔ)課程，而科班出身的老師在這方面是非常扎實(shí)的。“非專業(yè)老師盡管也有教師資格證，但這方面的訓(xùn)練是不夠的。所以我們也希望能夠努力將現(xiàn)在存量的這一批非專業(yè)教師的專業(yè)水平進(jìn)行提升，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中反思自己的實(shí)踐。那么在不斷反思當(dāng)中，他們的實(shí)踐就會慢慢提升，我們也就能夠從某種程度上解決這一批老師的專業(yè)發(fā)展問題，從而提升我們存量幼師的普遍水平。”

技能提升：創(chuàng)新教學(xué)探索需鉆研精神

非專業(yè)教師的專業(yè)水平亟待提升，受過專業(yè)訓(xùn)練的科班生在走進(jìn)幼兒課堂時(shí)同樣也有自己的難題。在葉冠鴻老師看來，不少年輕教師在教學(xué)中局限于“照本宣科”，似乎欠缺一點(diǎn)鉆研精神。

“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的老師‘彈唱跳’都沒有問題，但只是完成最基本的工作，僅停留在會彈、會唱、會跳，而不是去彈好、唱好、跳好。比如去改編一首歌曲，為孩子去創(chuàng)編一首歌曲，這種是很少的。”

同時(shí)，葉冠鴻老師也希望專業(yè)學(xué)生在校期間，能夠增加到幼兒園的見習(xí)次數(shù)和實(shí)習(xí)時(shí)間。“怎樣為幼兒服務(wù)，怎樣到幼兒園去上好一節(jié)課，（這方面的）實(shí)踐應(yīng)該要多一些。”因?yàn)閷W(xué)校的教科書可能和現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)存在脫節(jié)，“對于新入職的幼兒教師，就會需要很長一段時(shí)間才能消化目前背景下的教育教學(xué)形式。”

提及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生如何將藝術(shù)技巧和藝術(shù)素養(yǎng)有機(jī)融入到幼兒教育的實(shí)踐中，何慧華老師舉了個(gè)例子。“我們之前曾經(jīng)探索以戲劇或者舞臺劇方式（進(jìn)行教學(xué)），老師可以通過唱歌、舞蹈的方式來表達(dá)一種情境，過程當(dāng)中還可以融入很多的藝術(shù)元素，比如沙畫、小提琴、鋼琴等，把藝術(shù)元素融合到保教能力的培養(yǎng)實(shí)踐中去。”

師德培養(yǎng)：教孩子，更要“愛”孩子

學(xué)前教育的從教對象是年齡段最小的幼兒，他們或許不用在幼兒園里學(xué)習(xí)太多的“語數(shù)外”，但這一時(shí)期，也是他們性格塑造和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要啟蒙階段。結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)歷，葉冠鴻老師向記者提及自己觀察到一種年輕老師里常見的情況：“（他們）好像不是特別‘愛’孩子。”幼兒教師不僅僅是一份工作，更是一份崇高的事業(yè)，但這樣的育人情懷，在90后、00后的年輕教師中卻并不多見。“這就是我認(rèn)為師德培養(yǎng)很重要。”葉冠鴻老師呼吁，專業(yè)院校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)過程中，師風(fēng)師德和育人情懷要特別重視。

在人民教育家于漪老師所著的《在教育熔爐中熔煉生命的完美》一文中講到：“教育，就其本質(zhì)而言，就是三個(gè)字：培養(yǎng)人。”對教育工作者而言，“學(xué)生”不是一個(gè)空洞的抽象的概念，而是一個(gè)個(gè)具體的鮮活的生命體——他們有共性，更有不相同的個(gè)性。

“我們正在對學(xué)生進(jìn)行一種輪轉(zhuǎn)式的多場景學(xué)習(xí)模式的探索。”何慧華老師透露，學(xué)生從大一開始，就以輪轉(zhuǎn)的方式在幼兒園、實(shí)驗(yàn)室和教室進(jìn)行多場景學(xué)習(xí)，讓能力和知識以螺旋式的方式積累并不斷碰撞。“在幼兒園里待一段時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)室里做一些實(shí)驗(yàn)，然后再到教室里學(xué)習(xí)，以這種多模態(tài)的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)知識和能力在不同場景里的互動(dòng)。這樣一來，不僅知識和能力得到提升，同時(shí)也會有師德的養(yǎng)成。”

“在這個(gè)過程當(dāng)中，（學(xué)生）一定會更加懂兒童。知道怎么跟孩子互動(dòng)，也會更加了解2到6歲年齡段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異。”何慧華老師認(rèn)為，師德和情懷不能僅僅依靠宣講教育，“學(xué)生在4年的培養(yǎng)過程當(dāng)中應(yīng)該是浸潤式的，靠不斷和幼兒互動(dòng)，逐漸建立起對幼兒的認(rèn)識，對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識，對幼兒園辦學(xué)的認(rèn)識。“在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在懂兒童的基礎(chǔ)上踐行師德，那么這樣的師德它是有內(nèi)涵的，也是有基礎(chǔ)的，并且我想，它是能夠長期堅(jiān)持的。”

留住人才：教師、保育、保健“都不能少”

幼兒園的優(yōu)秀教師人才“留不住”，是許多幼兒園經(jīng)常遇到的困擾。幼兒家長楊女士就曾告訴記者：“孩子班上一年換了4位老師。”這其中，民辦幼兒園的教師流動(dòng)頻繁更明顯一些。

對此，何慧華老師也表示：“我們希望針對不同層次的老師，能夠支持他們終身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展。如果一線的老師能夠有這樣的發(fā)展動(dòng)機(jī)，并且有發(fā)展路徑，自身也能有獲得感。那么在這樣的一條專業(yè)發(fā)展的道路上不斷努力前行，能夠看到有引領(lǐng)，看到自己有平臺，我想他們的教育情懷會像滾雪球一樣越來越堅(jiān)定。”

“為什么人才留不下來？主要就是社會地位、工作強(qiáng)度，還有工資收入這樣一些因素。”何慧華老師表示，“其實(shí)上海現(xiàn)在已經(jīng)出臺了很多有針對性的政策來提升幼兒園老師的工資待遇，也做了很多宣傳，讓社會各界來了解幼師這樣一份職業(yè)的光榮和辛勞。”

何慧華老師還指出，除了幼兒園老師之外，幼兒園中還有兩支重要的隊(duì)伍——保育員和衛(wèi)生保健老師，“這兩支隊(duì)伍也是保障我們幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。”

據(jù)悉，目前上海市教委托幼工作處正在開展對這兩支隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展調(diào)研。“因?yàn)檫@兩支隊(duì)伍經(jīng)常會被忽略。”何慧華老師說，“上海在這方面走得比較靠前，一直是基于我們中國特色的保教結(jié)合的原則，希望能夠通過我們的這種探索，對這兩支隊(duì)伍的探索，能夠?qū)⒈＝探Y(jié)合落到實(shí)處。”

來源：東方網(wǎng) 作者：傅文婧