數學是知識，更是一種思維方式。數學知識描述的不是具體事物本身的特征，它是一種抽象的邏輯知識。所以，數學學習的實質是促進思維發展，它本質上不是記憶的過程，而是理解的過程。機械訓練只能讓幼兒記住，卻無法讓幼兒理解。

幼兒是怎樣學習數學的？只有理解這個問題，幼兒數學教育才能有的放矢。

幼兒的數概念從萌發到初步形成，經歷了一個復雜而漫長的過程。幼兒需要不斷擺脫其思維水平的局限，才能逐步達到對抽象的數學知識的理解。 

幼兒思維的發展為他們學習數學提供了一定的心理準備。但是，幼兒邏輯思維的發展特點又造成了幼兒在建構抽象數學知識時的困難。

幼兒表現出的這些外部動作，實際上是其協調事物之間關系的過程。這對于他們理解數學中的關系是不可或缺的。在幼兒學習某一數學知識的初期 階段，特別需要這種外部的動作。

而對于那些抽象思維有困難的幼兒，幫助其理解加減運算中的數量關系的方法，就是讓他們進行合并和拿取的操作，在實際的操作中理解兩個部分如何合并為一個整體，整體中拿走一部分還剩下另一部分。

在幼兒的數學學習中，外部支持實際上給幼兒提供了一個“支架“， 幫助他們提升對數學概念的理解，同時也幫助他們的思維水平從具體水平向抽象水平提升。

在這個過程中，符號系統是重要的中介。數學符號是人類的發明。幼兒對符號系統的掌握離不開成人的教。而一旦幼兒掌握了符號系統，他們就能夠更有效地運用邏輯思維。有時， 符號系統還能幫助幼兒在已掌握的邏輯關系和不懂的邏輯關系之間架起橋梁。 

語言在幼兒學習數學的過程中也很重要。語言是思維的工具。幼兒用語言表達其數學操作經驗，能夠對他的動作實行有效的監控，有助于動作內化的過程。教師幫助幼兒用簡潔明了的語言表達數量關系，則能幫助幼兒排除具體因素的干擾，從本質上把握事物之間的數量關系。 

來源：學前智庫公眾號