以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲，是幼兒園階段的典型游戲形式，對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會(huì)生活的練習(xí)場(chǎng)。

在幼兒園教育活動(dòng)中，有些幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為有了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，就不需要開展專門的以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲，甚至某些知名幼兒園園長(zhǎng)也提出這樣的疑問(wèn)：角色游戲是區(qū)域活動(dòng)中的一個(gè)區(qū)域，為什么要專門開展角色游戲？區(qū)域活動(dòng)和角色游戲都是游戲活動(dòng)，都能讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，為什么還要開展角色游戲呢？

其實(shí)，游戲采取什么形式應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況和幼兒的經(jīng)驗(yàn)興趣而定，既可以將以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲作為活動(dòng)區(qū)的一個(gè)區(qū)域活動(dòng)開展，也可以將其獨(dú)立于其他區(qū)域之外單獨(dú)進(jìn)行。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)珍視游戲和生活中的教育價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。不管以什么形式出現(xiàn)，創(chuàng)造性游戲自身所蘊(yùn)含的獨(dú)特教育價(jià)值，是其他活動(dòng)所不能替代的。

在以角色游戲?yàn)橹饕问降膭?chuàng)造性游戲中，由于班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插牌預(yù)定”、“優(yōu)先選擇”等方式，來(lái)調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個(gè)地方都有人玩，避免幼兒在選擇游戲過(guò)程中出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象。不管是事先“插牌”還是現(xiàn)場(chǎng)“優(yōu)先”選擇，游戲的主動(dòng)權(quán)其實(shí)都操控在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛的某個(gè)區(qū)域滿員后，幼兒只有無(wú)奈地選擇另一個(gè)自己不太喜歡的角色，或被動(dòng)聽從教師的安排，接受一個(gè)自己根本不愿意玩的游戲。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)失去自由探索、主動(dòng)進(jìn)取的精神。當(dāng)問(wèn)及某個(gè)在游戲中無(wú)所事事的幼兒為什么要選這個(gè)不好玩的游戲時(shí)，幼兒的回答總是：“老師讓我玩的。”“老師說(shuō)那個(gè)不可以玩。”在幼兒園游戲中，成人們口頭上強(qiáng)調(diào)著游戲的自由，實(shí)際上卻剝奪了作為游戲主人——幼兒選擇游戲的權(quán)利。

“插牌預(yù)定”和“優(yōu)先選擇”并非沒有道理，教師們認(rèn)為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中孩子們的愿望不可能什么都能滿足，所以要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)自我調(diào)適。然而，自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動(dòng)退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價(jià)。教師雖然好心地為幼兒控制了一切可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展，但同時(shí)也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過(guò)程。自我調(diào)適能力需要在真實(shí)的情景中、在與人交往的過(guò)程中去感知和體驗(yàn)，讓孩子以自己的方式去解決所碰到的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)幼兒滿足游戲的愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

 因此，游戲開始之前，玩什么游戲、扮演什么角色等等都是幼兒自己的事情，因?yàn)橛變翰攀怯螒虻闹魅恕＝處熜枰龅木褪墙o幼兒提供自由游戲的機(jī)會(huì)，給每個(gè)幼兒擁有相同的自由交往、選擇游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)選擇游戲的過(guò)程，嘗試自主選擇、自由結(jié)伴開展游戲。例如，兵兵由于年齡偏小，在小班時(shí)一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補(bǔ)那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進(jìn)入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓幼兒自己去選擇游戲區(qū)域，經(jīng)過(guò)幾次徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進(jìn)到一個(gè)“娃娃家”去做“舅舅”，可是一進(jìn)去就被同伴拒絕。在遭遇過(guò)兩次拒絕以后，兵兵嘗試改變了策略，首先對(duì)“娃娃家”小朋友說(shuō)：“我是來(lái)商量的。”等同伴愿意與他商量時(shí)，他說(shuō)：“我來(lái)做舅舅好不好？”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個(gè)人的“菜場(chǎng)”，開心地玩起了“買菜”的游戲。

類似兵兵這樣被動(dòng)順從的孩子，教師一旦放手，他只有憑借自己的能力去嘗試各種方法策略，根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我調(diào)適，在一次次的親身體驗(yàn)中，讓自己內(nèi)心變得獨(dú)立，逐漸由一個(gè)被動(dòng)順從的孩子，變成一個(gè)有自己想法、敢于嘗試的主動(dòng)參與者。同時(shí)，他也會(huì)在自主選擇的過(guò)程中逐漸形成承受挫折和換位思考等能力。

眾所周知，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式，幼兒是在游戲和生活中學(xué)習(xí)的。幼兒園開展以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲，讓教師感覺最為煩惱的事情就是對(duì)大量玩具材料的收拾整理。目前，不少幼兒園存在游戲材料由教師尤其是保育員代為收拾的現(xiàn)象。這樣做的最直接好處就是可以在短時(shí)間內(nèi)整理好環(huán)境，但這不僅加重教師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，還使幼兒?jiǎn)适г谟螒蜻^(guò)程中學(xué)習(xí)嘗試自己做力所能及的收拾整理的機(jī)會(huì)。

如果幼兒玩游戲僅僅是享受過(guò)程而且給成人帶來(lái)負(fù)擔(dān)，這就與《指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”、“整理自己的物品”、“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。幼兒自己能做的事情盡量放手讓他們自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒并給予一定的指導(dǎo)，讓幼兒在做事過(guò)程中樹立自尊和自信。幼兒在游戲中嘗試自己收拾整理玩具，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾整理的過(guò)程中，練習(xí)并學(xué)會(huì)按類別收拾、根據(jù)物品大小收拾、有順序合理地收放等方法。幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結(jié)束時(shí)的布置游戲環(huán)境、收拾整理環(huán)節(jié)，看作是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的過(guò)程，就不會(huì)只關(guān)注結(jié)果怎樣，而是更多地考慮幼兒能力的發(fā)展。這種保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好習(xí)慣，會(huì)使幼兒終身受益。

在以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲結(jié)束時(shí)，一般教師都會(huì)就游戲的開展情況加以小結(jié)，有的教師關(guān)注各游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，還有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……這些教師心目中有自己對(duì)游戲的評(píng)判，急于解決問(wèn)題，卻忽視了傾聽幼兒的想法，更沒有時(shí)間和耐心去傾聽孩子的想法，使得幼兒在游戲中的體驗(yàn)得不到提升。

其實(shí)，游戲結(jié)束后，每個(gè)幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和與他人互動(dòng)之后，獲取了大量的經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)可能比較零散，或許還有些經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，每個(gè)孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)也千差萬(wàn)別。此時(shí)教師可以讓幼兒在集體面前講述游戲中碰到的印象深刻的事情，因?yàn)檫@本身就是運(yùn)用并發(fā)展語(yǔ)言能力的過(guò)程。在游戲的氛圍下，幼兒想說(shuō)、愿意說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，在與同伴教師交流的過(guò)程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解他人、組織自己想法的能力，養(yǎng)成了學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)的良好習(xí)慣。

由于在游戲的過(guò)程中親身體驗(yàn)了各種情景，幼兒很容易發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題。對(duì)于幼兒提出的在游戲中存在的問(wèn)題，教師有兩種解決思路：一種是直接幫助幼兒解決，或告訴幼兒解決的方法；另一種是教師引導(dǎo)幼兒，以幼兒的方式來(lái)解決。我們認(rèn)為，幼兒是游戲的主人，幼兒在游戲的過(guò)程中碰到問(wèn)題，首先應(yīng)該讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來(lái)嘗試解決。因此，教師在幼兒表達(dá)了自己的問(wèn)題之后，不要急于把現(xiàn)成的答案告訴幼兒，而是以“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問(wèn)題將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)串起來(lái)，每個(gè)幼兒把自己已知的經(jīng)驗(yàn)講出來(lái)，匯集在一起可能就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決方法。

 因此，教師要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，自己只是扮演一個(gè)引導(dǎo)幼兒討論的角色。幼兒在教師問(wèn)題的導(dǎo)引下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)積累、根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的討論，可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出積極態(tài)度和良好行為傾向，是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。