幼兒園孩子真正需要的音樂教育是什么？

音樂活動的教學目標是什么？

研究發現，音樂可以增強幼兒的記憶力、想象力、創造力，提高幼兒的聽覺辨別能力和敏感性，對穩定幼兒情緒，開發幼兒智力，有顯著作用。

對幼兒來說，音樂教育不是教音樂的教育，而是通過音樂使孩子的身心活動得到發展，成為一個完整的人。

幼兒園的音樂活動，關鍵不是教會孩子音準和節奏，而是在進行音樂教育時，讓孩子學會基本的社會責任感和道德責任感，培養他們成為一個完整的人。

在杭州一家幼兒園的展示課上，孩子們在老師的帶領下正在表演印第安的民間故事《山狗和臭鼬》，老師扮演山狗，期間老師和小朋友需要配合挪威名曲《山妖在宮殿里》，把肢體動作與音樂的節奏對應。

在表演的第三個環節，孩子們需要假裝被臭鼬放的屁熏暈過去，需要躺在地上一動不動。“臭鼬大王”會走到孩子們中間檢查是否真的都暈倒了。“如果拎你的手，我手一松，你的手就要掉下來；拎你的腳，你要讓腳自然地從臭鼬大王手中掉下去。”

孩子們都非常喜歡這個環節，在這個音樂活動里，孩子和老師通過互動接觸、扮演，能夠產生很多快樂。

正在孩子們都沉浸在執行自己的角色任務時，一名在該環節沒有角色任務、做觀眾的男孩，突然沖上前，對著“暈倒”在地上的一位女孩子猛地踹了三腳。老師和孩子們都被這個舉動驚呆了，但是被踢的女孩一動不動，忍著疼繼續扮演“暈倒”。

真實場景和突發狀況，正是影響孩子的性格和品質的關鍵時候，女孩子有很強的任務意識和堅強的品格，而男孩的這種行為是不能被接受的。

老師需要在課堂結束后，及時與兩個孩子進行溝通。表演結束后，老師到孩子們中間，問被踢的女孩疼不疼，女孩點點頭。老師又問：“但是你也沒哭，還堅持著沒動。”女孩繼續點點頭。老師安慰并表揚了女孩，同時也去同男孩溝通為什么會出現這種行為，并告訴他這樣會把小朋友踢痛的，是不對的。

“像這樣的事情，你不能說因為我只是在上音樂課，所以只關注音樂活動進行得是否順利。課堂上發生了任何事情，作為孩子的老師，都需要去關注。

孩子的行為出現了問題，老師需要及時去矯正；而當孩子在活動中展現出優點時，老師也要及時去鼓勵。

用蜘蛛網結構，抓住教育契機

讓孩子在音樂活動中得到各方面的發展，不僅要在意識里重視，還要在課前準備上體現。

在做音樂活動前，可以通過一個“蜘蛛網”結構將隱含的教育契機“一網打盡”。蜘蛛網的中心是當堂課關注的焦點，縱軸是孩子的五大領域，活動能夠滲透的學科都需要在其四周標注清楚，并注明通過活動能夠鍛煉孩子的哪些學習品質和社會性品質。而第三方面為學科素養、學習素養、人格素養三面的目標研究。

在戲劇課程里，小朋友們在自己班上成立劇團，編劇、劇本、導演、服裝、布景、道具、后勤服務、海報設計、送戲票和邀請函等戲劇該有的，他們應有盡有，甚至連戲劇的周邊衍生產品都去探索著做。

這樣的戲劇教育不像老師帶著孩子們排練一場戲，更像是一種游戲。在完成任務的過程中，孩子會遇到很多的挫折和問題，但是，這正是真正教育孩子的契機。

如果缺少了對孩子各種能力的發展和鍛煉，幼兒園音樂活動的目標只是放在了學習學科技能、技巧上，無異于丟了西瓜撿了芝麻，孩子不僅學不會知識，還會在性格上養成退縮或被動的習慣。

課堂上孩子需要跟隨一段滴滴答答的音樂節奏，來做小火車剎車和開門的動作。有的孩子跟不上節奏的變化時，會不斷嘗試、練習，最后自己總結出規律。這樣的孩子有明確的目標意識，鍥而不舍的探索精神其實比學會跟上一段音樂重要得多。

當老師只關注學習技能、技巧時，孩子的學習熱情不容易被喚醒，最后會變成課堂上很被動的“小綿羊”。這種方式若逐漸形成習慣，在長大后他可能會成為被動地生活、工作的人，缺乏主動做事的樂趣。

通過音樂活動，讓孩子全面發展的同時，技能、技巧和能力的發展其實是一種良性的互動關系。例如，孩子的注意力集中得越快、觀察能力越強，學習音樂技能、技巧的效率就越高，學到的東西也更多。

音樂的教育不是教音樂的教育，幼兒園的音樂教育并不需要在音樂上有非常高的專業化。專業的藝體老師，對兒童的全面發展到底了解多少？如果根本不了解兒童心理學的話，會對孩子起反作用。

對老師而言，如果孩子在自己的音樂課堂上學習能力變得非常強，積累了不少處事的方法，那就是最大的收獲了。

而音樂教育最好的狀態，是你學會了一些音樂知識后，在你生活處在艱難困苦的時候，知道可以使用音樂的力量幫助自己堅持住，或維護你自己生命的質量，就算音樂沒白學，這就達到了音樂教育的追求。音樂教育的最終目的，是幫助孩子為一生的幸福打上靚麗的底色。

來源：學前智庫公眾號