廣西民族師范學院學前教育專業辦學初期面臨著師資力量薄弱、辦學條件艱苦等問題。為改善這些情況，學校聚焦《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》提出的“深化學前教育專業改革，完善培養方案，強化學前兒童發展和教育專業基礎，注重培養學生觀察了解兒童、支持兒童發展的實踐能力”，緊扣國家教育方針和廣西教育發展的現實需求，培養適應于廣西民族地區教育發展的應用型學前教育本科人才，開啟了高師學前教育專業人才培養的深化改革之路。經過10年探索與實踐，逐步形成了“文化鑄魂、實踐賦能、協同驅動”的辦學理念，由高校與幼兒園聯合打造了以課程體系重構、育人生態培育、鄉土情懷養成為抓手，以實踐教學為突破，以幼兒園協同為依托的學前教育應用型人才一體化培養模式。本文系廣西民族師范學院2022年校級一流本科專業建設項目“學前教育”階段性成果（項目編號：YLZY202204）。

堅持鄉土鑄魂，完善課程體系，形成育人生態

廣西民族師范學院學前教育專業圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題開展廣泛討論，以培養扎根廣西的學前教育應用型人才為方向，引領學生向邊境沉、到農村去，廣闊天地大有可為。依據學生均為廣西生源的實際，教學轉向幼兒園，實踐扎根農村，就業引向縣城，以本地化、民族化的鄉土文化和課程化、項目化的農村實踐鑄就學生扎根廣西的幼教情懷。以學前教育2016、2019、2022屆畢業生227人實際就業崗位看，畢業生就業對口率為82.6%，50余人在廣西鄉鎮幼兒園就業。

在課程體系完善上，以情懷養成和能力培養為線索，在幼兒文化素養、幼師基礎理論、幼師藝術技能、幼師教育技能、幼師創新發展五大課程模塊的基礎上，新增培養人文情懷的教育通識課程、厚植家國情懷的本土文化課程和指向幼教實踐一線的研討活動課程。再將專業課講授與實踐課時由3∶1調整至1∶1的比例，加重專業課實踐學時。在考核形式上，逐步轉變為藝術表演、實踐操作等過程化、實踐化考核。

以“三全育人”思想為導向，專業以學生社團、藝術展演、學科競賽為三大育人驅動力，形成幼師訓練的浸潤氛圍，創設了向日葵藝術團、兒童劇社等6個旨在培養學前教育師范生綜合素質的學生社團；根據藝術技能課程的教學需求，開展學前教育專業藝術展演13場；依據學前教育學生能力培養目標，開展了教學技能大賽、兒歌彈唱比賽等學科競賽。

立足實踐教學，獨設實踐學分，構建實踐模式

在人才培養方案中獨立設置實踐學分，將實踐教學貫穿本科四年，建構了見習、研習、實習一體化的實踐教學模式：“任務驅動”即形成以任務清單的方式下發實踐內容，明確實訓內容和重點，確保實踐經驗內化和進階；“課程聯動”即教育實踐都依據該學期課程內容進行專題實踐；“研討推動”即實踐過程中把教育實踐中遇到的典型問題作為核心，教師引導學生從兒童觀、教育觀等角度看待教育現實難題；“創新撬動”即自主設計幼兒園主題式課程，并深入鄉鎮幼兒園開展課程實踐。在時間和形式上，教育見習從大學二年級到大學三年級，每個學期固定2個星期進入幼兒園開展見習，保障學生教育見習時長達到8個星期。在教育實習上，安排學生進駐幼兒園開展16周的教育實習，全方位承擔幼兒教師的教育教學工作。在實踐基地安排上，教育實踐分為自治區示范幼兒園、鄉鎮中心幼兒園、城區民辦幼兒園三個層次，保障實踐教學做廣做深做實。

統籌協同育人，依托名園領航，教研引領創新

依托崇左市機關保育院、廣西民族師范學院附屬幼兒園等示范幼兒園優質資源，建成高校幼兒園互學、互鑒、共建的協同育人機制。學前教育專業建立幼兒園實踐基地30家，形成了各級示范幼兒園、鄉鎮幼兒園、民辦幼兒園多層次廣覆蓋的幼兒園實踐基地網絡，充分保障實踐教學開展。學校邀請了15名一線幼教名師與高校教師“雙師”授課，促使高校課堂接地氣、講實際。同時，3名學前教育專任教師前往幼兒園頂崗實踐，推動青年教師專業成長。

在幼兒園協同共建中，高校師生成為園本課程的研究者、踐行者、推廣者。幼兒園與高校教師聯合申報教研項目10項，學生申報大學生創新項目45項，學生發表論文13篇。幼兒園為學前教育專業學生開展主題講座、公開課活動10余次。師生聚焦本土資源，挖掘文化元素，在幼兒園設計實施本土主題活動園本課程83次，撰寫實踐類畢業論文超百篇，把雙腳扎進幼兒園中，把論文寫在廣西大地上。

（羅璇）