近年來，國家提出要強(qiáng)化職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊伍。但中職學(xué)校“雙師型”師資隊伍建設(shè)中沒有形成固定的培養(yǎng)平臺，沒有行之有效的培養(yǎng)途徑，也沒有形成靈活、柔性的運行機(jī)制等問題仍然存在。從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變成為教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)，開展“雙師型”教師認(rèn)證是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，有現(xiàn)實需求，也有理論依據(jù)，[1]亟須基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新中職“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”師資隊伍建設(shè)模式，探索“雙師型”教師培養(yǎng)的新路徑。

中職教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新需求緊迫

新時代中職教師隊伍建設(shè)改革需要迫切。職業(yè)教育改革的不斷深入，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等制度的提出，對職業(yè)教育全面對接企業(yè)提出了新的課題，對職業(yè)院校教師素質(zhì)提出了新要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“加強(qiáng)‘雙師型’教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。”《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》也明確要“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍”，提出“建立企業(yè)經(jīng)營管理者、技術(shù)能手與職業(yè)院校管理者、骨干教師相互兼職制度”等舉措，為中職“雙師型”師資隊伍建設(shè)指明了方向。

產(chǎn)教融合視野下人才培養(yǎng)需求迫切。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的展望。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)與實訓(xùn)相融合，推行項目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式改革，強(qiáng)調(diào)推行校企一體化育人等，對中職教師師資隊伍建設(shè)提出了迫切要求。

中職教育師資隊伍建設(shè)中存在的問題亟待解決。近年來，我們發(fā)現(xiàn)在中職“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題是中職專業(yè)教師有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)能力，但缺少與社會、企業(yè)的聯(lián)系，大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能；企業(yè)派出的能工巧匠有實踐經(jīng)驗，他們能夠把行業(yè)前沿的新技術(shù)、新工藝帶到學(xué)校，也能反映企業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)人員的素質(zhì)要求，但他們欠缺理論基礎(chǔ)知識和教學(xué)能力。

面對以上問題，中職學(xué)校可通過組建項目研究團(tuán)隊對學(xué)校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀、環(huán)境、優(yōu)劣進(jìn)行盤點分析，聯(lián)合校企合作企業(yè)及相關(guān)行業(yè)，整合校企雙方的優(yōu)勢資源，搭建教師教學(xué)發(fā)展平臺，共建培養(yǎng)方案，構(gòu)建“雙向雙融”的課程體系，建立健全“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”的師資培養(yǎng)機(jī)制，并完善與之相配套的考核評價體系，探索“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”師資隊伍建設(shè)路徑。

搭建產(chǎn)教融合的校企合作平臺

以往教師去企業(yè)實踐難免受到時間和名額限制，解決這一問題，可通過引企入校共建校企合作工作室，作為校企深度融合發(fā)展、培育師生職業(yè)成長的平臺。通過工作室課堂把企業(yè)環(huán)境、項目任務(wù)帶到學(xué)校，師生可以隨時進(jìn)入企業(yè)環(huán)境參與實踐，實現(xiàn)學(xué)校對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)、師生對接職業(yè)崗位的“三個對接”。

一是積極吸收具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才、優(yōu)秀管理人才，擔(dān)任學(xué)校不同層次、不同類型的兼職教師。二是建立選拔機(jī)制，選拔不同層次的優(yōu)秀教師（合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人）進(jìn)駐工作室平臺，通過開展企業(yè)項目教學(xué)進(jìn)行企業(yè)技術(shù)技能實踐鍛煉，提升教師企業(yè)實踐能力。三是通過引企入校，雙方共建校企合作工作室平臺，共同制定教師培養(yǎng)方案，共建課程體系，多措并舉，拓寬培養(yǎng)途徑，建立健全“雙兼雙聘培養(yǎng)”機(jī)制，最終打造一支具有“雙證雙能”、可以雙向流動的專兼職“雙師型”教師隊伍，讓教師在學(xué)校是好老師，在企業(yè)是技術(shù)能手（如圖1所示）。

形成“雙向雙融”課程體系和模塊化教學(xué)模式

構(gòu)建適應(yīng)崗位任職與專業(yè)發(fā)展需求的課程體系。學(xué)校需要根據(jù)個人成長規(guī)律及職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合實際教學(xué)情況，提出不同的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑。同時，每個階段圍繞教育教學(xué)方向、技術(shù)技能方向（雙向）進(jìn)行針對性培養(yǎng)，制定統(tǒng)一的“雙師型”評價標(biāo)準(zhǔn)，對企業(yè)兼職教師側(cè)重師德、師識、師能、師績等方面考評，對專業(yè)教師側(cè)重職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能、企業(yè)績效等方面的考評，最后專業(yè)教師和企業(yè)技師都融向同一培養(yǎng)目標(biāo)——“雙師型”教師，包括初、中、高三個層級。

探索“平臺+項目+實踐”的模塊化教學(xué)模式。通過教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師結(jié)合，以項目驅(qū)動專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨界，即將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范與教學(xué)內(nèi)容對接，打造課前、課內(nèi)、課后、課外的空間與時間的立體化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容基于企業(yè)真實項目，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，以真實項目為載體，推行項目化教學(xué)方法、信息化教學(xué)手段改革，助推教學(xué)過程實現(xiàn)從“方案”到“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化。

建立“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”的師資培養(yǎng)機(jī)制

“雙師型”是融合了教育者和行業(yè)者的優(yōu)秀特質(zhì)與功能的“一體化”教師個體，不僅僅是教師自身的“理實一體化”，更是教育者素質(zhì)與行業(yè)者素質(zhì)的“一體化”。[2]要實現(xiàn)學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，離不開教育隊伍培養(yǎng)機(jī)制的細(xì)化與創(chuàng)新。為此，職業(yè)院校可以基于校企合作平臺，細(xì)化“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”師資隊伍建設(shè)運行機(jī)制。例如，在選拔晉升機(jī)制、培養(yǎng)發(fā)展機(jī)制、激勵保障機(jī)制、考核評價機(jī)制、人才雙向流動機(jī)制等方面入手，讓機(jī)制管理貫穿全程、全面發(fā)展的培養(yǎng)過程，有邏輯、有方法地推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)專兼職教師全面發(fā)展。

“雙兼雙聘雙培養(yǎng)”師資隊伍建設(shè)模式，有助于打造一支具備“雙證雙能”、可以雙向流動的專兼職“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)職業(yè)院校在學(xué)校專業(yè)建設(shè)、學(xué)生專業(yè)成長、學(xué)校持續(xù)發(fā)展方面的精準(zhǔn)突破與持續(xù)發(fā)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲,羅秋蘭.“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(27).

[2]李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進(jìn)看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位[J].教師教育研究,2014(03).

（作者盧永輝系中職高級講師、中山市沙溪理工學(xué)校校長，趙波系中職一級講師、中山市沙溪理工學(xué)校教師) 《中國民族教育》2023年第6期 作者：盧永輝 趙波