幼兒用積木建構(gòu)心目中的小學(xué)。陳潔瑜 攝

幼兒用海洋球玩躲藏游戲。 張佳 攝

    《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）的頒布，標(biāo)志著學(xué)前教育進(jìn)入以兒童發(fā)展為中心的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展階段。近年來(lái)，江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)幼兒園結(jié)合現(xiàn)狀思考并探索保教融合的質(zhì)量提升之路，積極落實(shí)保中有教、教中有保的融合理念，通過(guò)“四個(gè)一體化支持”，全面提高幼兒一日生活質(zhì)量，讓幼兒園不斷邁向高質(zhì)量發(fā)展。
    教研一體化支持，建構(gòu)自然的課程生態(tài)圈
    保教融合的關(guān)鍵在于教師與保育員。只有理念認(rèn)識(shí)到位，專業(yè)知識(shí)理解到位，才能相互同心融合，使保育向教育滲透，教育向保育靠攏。因此，我們非常重視園本教研，通過(guò)雙方對(duì)話碰撞，有效提升理念與實(shí)踐的共融。
    近年來(lái)，我們立足一日生活質(zhì)量提升，堅(jiān)持“同步式共研”。大家從一日生活各環(huán)節(jié)入手，研討教師與保育員分別要做什么，在研討中形成了“一日生活樣態(tài)操作指引”（以下簡(jiǎn)稱“指引”）。《評(píng)估指南》出臺(tái)后，我們組織多次解讀，內(nèi)容涵蓋一日生活各環(huán)節(jié)，有生活環(huán)節(jié)的自主用餐、用點(diǎn)，有室內(nèi)外游戲時(shí)的站位、體態(tài)語(yǔ)，有觀察游戲時(shí)的互動(dòng)語(yǔ)……每一次解讀就是一次澄清，指導(dǎo)我們梳理并優(yōu)化“指引”，有效實(shí)現(xiàn)了保育與教育的相互滲透。
    “指引”的推出，有力提升了我園一日生活質(zhì)量，對(duì)新手教師和保育員來(lái)說(shuō)，它既是操作的“手杖”，又是學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容。特別是通過(guò)一次次雙向?qū)υ挘處煛⒈Ｓ龁T與保安等都真正理解了我園“自然生長(zhǎng)”文化理念引領(lǐng)下的課程建設(shè)路徑，以及“人人都是課程實(shí)施者”的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換。在研討中，我們的生活課程不斷延展，內(nèi)容不斷豐富。
    比如，在保育員與教師共同研討下，我園的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容不斷延伸，從桌椅、儲(chǔ)物柜、水壺的清理、消毒，到戶外每日打掃、整理區(qū)角物品，再到定期清理戶外器材。班級(jí)幼兒和教師、保育員一起，繪制了一幅幅鮮活的生活課程畫卷。
    教研一體化支持，實(shí)現(xiàn)了保育與教育的“雙向奔赴”，形成了自然的課程生態(tài)圈。
    培訓(xùn)一體化支持，建立融合的培訓(xùn)生態(tài)圈
    以前，我們針對(duì)保育員的園本培訓(xùn)，呈現(xiàn)出重衛(wèi)生消毒操作、輕保教融合技能的特點(diǎn)。與教師的園本培訓(xùn)相比，對(duì)保育員的培訓(xùn)在內(nèi)容上普遍“一刀切”，培訓(xùn)形式也較為單一，這使得保育員的專業(yè)發(fā)展路徑不清晰，培訓(xùn)效果不明顯。因此，在聽取多方意見下，我們推進(jìn)了有合有分的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
    一是做好新入職人員培訓(xùn)。每名新入職的教師和保育員必須參加全市保育員崗前培訓(xùn)和幼兒園教師入職培訓(xùn)，使其對(duì)保育工作內(nèi)容、幼兒園課程建設(shè)、幼兒園文化等有全面的理解。比如，我園大（6）班陳老師在當(dāng)教師前，做了一年保育工作。這樣的經(jīng)歷，讓她與配班教師及保育員共情度高、融合度好，她們一起建立了融洽的班級(jí)文化。
    二是重視日常分培和共培。分培每周一次，教師與保育員分開培訓(xùn)，針對(duì)一些專業(yè)知識(shí)和工作要點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。共培每月一次、暑期兩次，教師與保育員共同學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如急救知識(shí)、戶外游戲安全防護(hù)、區(qū)域游戲有效指導(dǎo)……
    三是關(guān)注閱讀分享。閱讀是實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑之一。針對(duì)保育員年齡偏大、文化程度不高的現(xiàn)狀，我們選擇了一些內(nèi)容有趣、篇幅短小的書籍讓保育員學(xué)習(xí)。通過(guò)共讀和自讀、分享，讓保育員明白，自己不僅是衛(wèi)生保健工作的執(zhí)行者、教育教學(xué)的配合者，更是幼兒成長(zhǎng)的教育者。
    《評(píng)估指南》頒布后，我們一起閱讀了《幼兒教育的原點(diǎn)》一書，讓“幼兒教育的原點(diǎn)是孩子”這一理念牢固扎根于全體教職工心中。我園的生活微角色體驗(yàn)課程——小小禮儀員、小小觀察員等，應(yīng)運(yùn)而生。
    評(píng)估一體化支持，建設(shè)融通的評(píng)價(jià)生態(tài)圈
    《評(píng)估指南》提出，突出過(guò)程評(píng)估，強(qiáng)化自我評(píng)估，聚焦班級(jí)觀察，重點(diǎn)關(guān)注努力程度和改進(jìn)過(guò)程。針對(duì)評(píng)估精神，我們認(rèn)真聽取建議，形成了有效的日常自我評(píng)估方案。
    一是聚焦班級(jí)，在多元評(píng)估中提升質(zhì)量。為不斷提升一日生活質(zhì)量，我們制定了多元評(píng)估方案。將《評(píng)估指南》與“指引”等有效結(jié)合，形成本園評(píng)估量表，以班級(jí)為單位進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。我園自行組建評(píng)估團(tuán)，行政人員、保健醫(yī)生、年級(jí)教師和保育組長(zhǎng)等進(jìn)入班級(jí)觀察評(píng)估。每次觀察結(jié)束，大家進(jìn)行實(shí)證研討。在研討中，我們把主場(chǎng)交給教師和保育員，所有行政人員只是傾聽者和“穿線者”。我們發(fā)現(xiàn)，作為實(shí)踐者，教師和保育員發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力都非常強(qiáng)。這種平等的自我評(píng)估方式，特別開放、輕松，大家易于達(dá)成一致。
    二是班級(jí)審議，在自我評(píng)估中雙向交互。班級(jí)審議是保教融合的橋梁，是一日生活質(zhì)量的保障。每天幼兒離園后，各班教師會(huì)就一天的情況進(jìn)行回顧和審議，為第二天的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在這樣日復(fù)一日的研討中，各班審議從盲目走向自然，并逐漸實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)融合”：人的融合——班級(jí)三位成員互相支持配合、理解包容，分工不分家；一日生活的融合——三位教師雖然崗位不同、分工不同，但大家逐漸實(shí)現(xiàn)了教育理念認(rèn)同，一日生活各環(huán)節(jié)更加自然；課程的融合——通過(guò)研究與分析，幼兒一日生活的細(xì)節(jié)更優(yōu)化，生活課程和個(gè)別化課程更凸顯。
    班級(jí)審議讓每個(gè)崗位人員都認(rèn)識(shí)到了自己的崗位對(duì)幼兒及幼兒園發(fā)展的重要性，他們更清晰地認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該做什么、如何做，也更加盡職盡責(zé)了。
    比如，通過(guò)審議，保育員知道了培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣的重要性，遇到問題有了研討意識(shí)。針對(duì)大（1）班幼兒運(yùn)動(dòng)后出汗使用汗巾的問題，保育員在班級(jí)審議中提出了以下問題：汗巾全部由保育員給幼兒塞嗎？戶外活動(dòng)回來(lái)后的汗巾如何處理？經(jīng)過(guò)審議，三人通過(guò)集體活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，保育員先從原來(lái)的包辦代替轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變褐鲃?dòng)參與。
    激勵(lì)一體化支持，建成和諧的發(fā)展生態(tài)圈
    《評(píng)估指南》提出，要樹立正確激勵(lì)導(dǎo)向，突出日常保育教育實(shí)踐成效。因此，我們建立起一體化的激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用多層次、多樣態(tài)的激勵(lì)方式調(diào)動(dòng)教職工積極性，讓他們的行為被看見、努力被肯定。
    建立人人有發(fā)展的空間。績(jī)效發(fā)展機(jī)制，是我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善并突出日常保教實(shí)踐成效的方案，有效提升了教職工的積極性和主動(dòng)性。
    我園的績(jī)效機(jī)制有三個(gè)特性：一是集體性，方案設(shè)置了集體榮譽(yù)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)方法，對(duì)于幼兒園在本年度獲得的各項(xiàng)集體榮譽(yù)，我們按獎(jiǎng)勵(lì)層級(jí)在績(jī)效中給予每一位教職工獎(jiǎng)勵(lì)系數(shù)。通過(guò)正向激勵(lì)，全體教職工建立起了“幼兒園好才是大家好，大家好幼兒園才會(huì)好”的意識(shí)。
    二是個(gè)體性，我們?cè)诜桨钢懈P(guān)注各班級(jí)合力下的保教質(zhì)量，用各種加分項(xiàng)激勵(lì)班級(jí)成員齊心協(xié)力。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的教職工，給予物質(zhì)與精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)。
    三是發(fā)展性，給優(yōu)秀教職工提供發(fā)展平臺(tái)。外出學(xué)習(xí)、年級(jí)組長(zhǎng)選拔、中層競(jìng)聘等向其傾斜。績(jī)效發(fā)展機(jī)制使我園涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的保教人員，也激勵(lì)著他們更加愛崗敬業(yè)、潛心育人。
    創(chuàng)設(shè)人人有展示的平臺(tái)。為傾聽、理解教職工的所思所想，發(fā)現(xiàn)、肯定教職工的閃光點(diǎn)，我們著力做好以下四點(diǎn)：一是通過(guò)每周一次的“拾光云幼的100種聲音”，讓每位教職工都有機(jī)會(huì)走上前臺(tái)，表達(dá)自己的所做所思所惑。保安分享過(guò)如何做好入園離園工作；保育員分享過(guò)與兩位教師共同投放材料的思考……
    二是“談心日記”，園長(zhǎng)認(rèn)真傾聽教職工的心聲，將他們的建議、需求、困惑記錄在“談心日記”中，并以真誠(chéng)的態(tài)度處理好各項(xiàng)建議和需求，讓教職工感受到園長(zhǎng)和同事的關(guān)心與支持，建立歸屬感和幸福感。
    三是“云幼宣講團(tuán)”，宣講團(tuán)不定期走進(jìn)班級(jí)，聽教師講解自己的教育亮點(diǎn)和思考，讓有亮點(diǎn)的做法不斷擴(kuò)散和彌漫。
    四是“每日亮點(diǎn)表?yè)P(yáng)”，園長(zhǎng)室會(huì)將每天發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)發(fā)布在工作群，讓大家的工作閃光點(diǎn)更閃亮。這些策略為每個(gè)人創(chuàng)造了展示的平臺(tái)，讓所有人都感受到了自己的價(jià)值和存在感。
    （作者系江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)幼兒園園長(zhǎng)）